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Publicaciones por mes

marzo 2020

72 Publicaciones
  • Salud Mental y Tratamientos

Conviértete en un experto de la evaluación psicológica: 30 clases gratuitas de los tests más importantes

  • 31/03/2020
  • David Aparicio

La evaluación psicológica forma parte imprescindible del trabajo de cualquier psicólogo clínico, educativo y organizacional. Para ampliar tu conocimiento y habilidades de evaluación hemos organizado más de 30 webinars online y gratuitos de TEA Ediciones donde se explica cómo utilizar, aplicar y corregir las escalas más importantes.

Para facilitar el acceso a los webinars ya gratuitos y accesibles desde la página de TEA hemos organizado las clases en las siguientes temáticas: neuropsicología, psicología infantojuvenil, psicólogía en las educativa, psicología clínica en adultos, psicología organizacional y realidad virtual. Al hacer click en la tabla de contenido serás dirigido al video de la clase y un breve texto explicativo de la prueba.

Tabla de contenidos



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  • Neuropsicología
    • NeuronUP: Aplicación web de rehabilitación y estimulación cognitiva
    • ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños
    • Neuroparty y Córtex: Estimulación cognitiva para el deterioro cognitivo leve
  • Psicología infantojuvenil
    • BRIEF-P: Evaluación conductual de la función ejecutiva – versión infantil
    • Escala de Desarrollo Merrill Palmer (MP-R)
    • BAS-II: Escalas de aptitudes intelectuales
    • SENA: Evaluación de problemas emocionales y de conducta en niños y adolescentes
    • Q-PAD: Evaluación de problemas en adolescentes
    • Factor g-R: Test de inteligencia no verbal
    • Protocolo para la evaluación de altas capacidades
    • ADITEC: Nuevas adicciones en los jóvenes: internet, móvil y videojuegos
    • BRIEF-2: Evaluación de las funciones ejecutivas
    • DP-3: Evaluación del desarrollo infantil de 0 a 12 años
    • PAI-A: Inventario de evaluación de la personalidad para adolescentes
    • EQ-iYV BarOn: Evaluación de la inteligencia emocional en el contexto escolar
    • Cómo tilizar los juegos de intervención en la práctica clínica
    • Mi gran aventura en bicicleta: Juego para la Sensibilización y Prevención de Violencia de Género
    • e-TDAH: Evaluación y diagnóstico de las dificultades de atención:
    • TONI-4: Evaluación de la inteligencia no verbal
  • Psicología educativa
    • EXPLORA y BAT-7: Orientación vocacional y aptitudinal:
    • Explora: Cuestionario para la orientación vocacional y profesional
    • ECOMPLEC: Evaluación de la comprensión lectora
    • BUDDYTOOL: Sociométrico online para la convivencia y acoso escolar
    • e-BEO: Portal de evaluación escolar online
  • Psicología clínica adultos
    • PAI (Personality Assessment Inventory): Uso e interpretación
    • EGEP-5: Evaluación del estrés postraumático
    • DAS: Evaluación de la relación de pareja
    • ABAS-II: Evaluación de Discapacidad y Conducta Adaptativa
    • VINCULATEST: Apego y Vínculos Interpersonales en Adultos
    • MMPI-2-RF™: Uso e interpretación
    • Actualización MMPI™-2: descripción del nuevo perfil
    • CEM: Creciendo en mindfulness
  • Psicología organizacional
    • Herramientas para la evaluación de las competencias: COMPETEA, SOSIA, BIP, FB 360º y servicio de pruebas de competencias a la medida
    • APM: Evaluación de motivación laboral
    • JSS: Evaluación del estrés laboral
    • CESQT: El Burnout o Síndrome de quemarse por el trabajo
  • Realidad virtual
    • PSIOUS: Terapia con Realidad Virtual

Neuropsicología

NeuronUP: Aplicación web de rehabilitación y estimulación cognitiva

https://youtu.be/dBx5Fqmqmcc

NeuronUP es una plataforma web cuya finalidad consiste en la rehabilitación y estimulación neuropsicológicas de adultos y niños. Mediante miles de ejercicios, juegos y simuladores se pueden trabajar tanto las principales funciones cognitivas (Orientación, Atención, Memoria, Lenguaje, Funciones ejecutivas, Gnosias, Praxias, Habilidades visuoespaciales o Cognición social) como las actividades de la vida diaria y las habilidades sociales.

ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños

https://youtu.be/-q-iWCEyFjk

ENFEN es una nueva batería para evaluar el desarrollo madurativo global de los niños que incide especialmente en la evaluación de las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro. La batería está compuesta por cuatro pruebas (Fluidez verbal, Construcción de senderos, Construcción con anillas y Resistencia a la interferencia) que miden diferentes componentes de las FE.

Neuroparty y Córtex: Estimulación cognitiva para el deterioro cognitivo leve

NeuroParty proporciona de forma lúdica, espacios de estimulación y mantenimiento cognitivo en personas adultas sin deterioro y en afectados por enfermedades neurodegenerativas tipo Alzheimer y otras demencias en fases iniciales.

https://www.youtube.com/watch?v=Zek4vAc9NjY&feature=youtu.be

Psicología infantojuvenil

BRIEF-P: Evaluación conductual de la función ejecutiva – versión infantil

https://youtu.be/vWay_j9FtgM

El cuestionario de Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva – Versión Infantil (BRIEF®-P) es una versión del BRIEF® adaptada a niños de 2 a 5 años. Permite la evaluación de los aspectos más cotidianos, conductuales y observables de las funciones ejecutivas.

Escala de Desarrollo Merrill Palmer (MP-R)

https://youtu.be/3ZUf3N5JiIg

Las Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer-R (MP-R) son una batería de tests de aplicación individual destinada a la evaluación global del desarrollo infantil y que explora específicamente las cinco principales áreas del mismo (desarrollo cognitivo, lenguaje y comunicación, desarrollo motor, desarrollo socio-emocional y conducta adaptativa) en niños de 0 meses a 6 años y medio.

BAS-II: Escalas de aptitudes intelectuales

https://youtu.be/-7JRYCVekt8

El BAS-II, Escalas de Aptitudes Intelectuales es una de las más prestigiosas baterías de origen europeo para evaluar en profundidad las aptitudes intelectuales y el rendimiento educativo de los niños y los adolescentes. Formada a su vez por dos baterías, BAS-II Infantil (2:6 a 5:11 años) y BAS-II Escolar (6:0 a 17:11 años), supone una herramienta de evaluación psicológica apropiada para los ámbitos clínico, educativo y neuropsicológico.

SENA: Evaluación de problemas emocionales y de conducta en niños y adolescentes

https://youtu.be/PeHa7ru1NC0

El SENA es un instrumento dirigido a la detección de un amplio espectro de PROBLEMAS emocionales y de conducta desde los 3 hasta los 18 años. Problemas interiorizados: depresión, ansiedad, ansiedad social, quejas somáticas, obsesión-compulsión y sintomatología postraumática. Problemas exteriorizados: hiperactividad e impulsividad, problemas de atención, agresividad, conducta desafiante, problemas de control de la ira, conducta antisocial. Problemas específicos: retraso en el desarrollo, problemas de la conducta alimentaria, problemas de aprendizaje, esquizotipia, consumo de sustancias.

Q-PAD: Evaluación de problemas en adolescentes

https://youtu.be/9GFeDUKjbZQ

El Q-PAD es una prueba rápida y sencilla de aplicar y corregir para la detección y evaluación de problemas en adolescentes (12-18 años) incluyendo las variables más relevantes: Ansiedad, Depresión, Insatisfacción corporal, Problemas en las relaciones con los demás, Problemas familiares, Incertidumbre sobre su futuro, Riesgo psicosocial, Abuso de sustancias, Autoestima y bienestar.

Factor g-R: Test de inteligencia no verbal

https://youtu.be/bwH1VxH0BAc

Los Test de Factor «g» se diseñaron con el propósito de apreciar la inteligencia individual por medio de pruebas que redujesen en la medida de lo posible la influencia de otros factores, tales como la fluidez verbal, el nivel cultural o el contexto cultural. Son pruebas de tipo no verbal y para su realización se requiere únicamente que la persona perciba la posibilidad de relación entre formas y figuras abstractas.

Protocolo para la evaluación de altas capacidades

https://youtu.be/uGSfpykDj9U

Se presentan a continuación distintas pruebas útiles en la evaluación de las Altas Capacidades. Además también se aporta la librería especializada relacionada con esta temática.

ADITEC: Nuevas adicciones en los jóvenes: internet, móvil y videojuegos

https://youtu.be/4DzgeFJZrRs

El ADITEC permite evaluar y detectar posibles problemas de adicción a las nuevas tecnologías (Internet, teléfono móvil y videojuegos) en jóvenes y adolescentes, así como el de prevenir el desarrollo de la dependencia en aquellos que ya comienzan a manifestar problemas relacionados con su uso inadecuado.

BRIEF-2: Evaluación de las funciones ejecutivas

https://youtu.be/Gfo4fII-gzU

El BRIEF®-2 es la prueba de referencia a nivel internacional para la evaluación de las funciones ejecutivas por parte de padres, madres y profesores. Permite evaluar los aspectos más cotidianos y conductuales de las funciones ejecutivas con validez ecológica. Dispone de dos formas del cuadernillo (BRIEF®-2 Familia y BRIEF-2 Escuela) que pueden aplicarse por separado o conjuntamente y que requieren indicar el grado de frecuencia con que aparecen una serie de conductas en el niño o adolescente.

DP-3: Evaluación del desarrollo infantil de 0 a 12 años

https://youtu.be/PP7l72dpLK4

DP-3 permite evaluar de forma rápida las cinco principales áreas del desarrollo infantil (Cognición, Motricidad, Socioemocional, Comunicación y Conducta adaptativa) y ofrece un índice global de desarrollo del niño. Dispone de dos formas de aplicación alternativas: mediante entrevista a los padres o mediante un cuestionario que responden estos de forma independiente.

PAI-A: Inventario de evaluación de la personalidad para adolescentes

https://youtu.be/ZWgzjrYcr4g

El PAI-A permite la evaluación comprehensiva de la psicopatología en adolescentes mediante 22 escalas: 4 escalas de validez, 11 escalas clínicas, 5 escalas de consideraciones para el tratamiento y 2 escalas de relaciones interpersonales. Informa además de aquellos ítems críticos que requieren la atención inmediata del profesional.

EQ-iYV BarOn: Evaluación de la inteligencia emocional en el contexto escolar

https://youtu.be/pdUc6LJ8UoA

El BarOn es un cuestionario breve de 60 ítems agrupados en 4 subescalas (Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del estrés y Adaptabilidad) a partir de las cuales se obtiene una puntuación total de Inteligencia emocional. Además, incluye una escala de Estado de ánimo general para conocer su situación emocional general y otras escalas de Impresión positiva e Inconsistencia para valorar la congruencia de sus respuestas en el test. Así, las respuestas a los 60 ítems se transforman en 8 puntuaciones que ayudan a conocer diferentes aspectos de la inteligencia emocional de la persona.

Cómo tilizar los juegos de intervención en la práctica clínica

https://youtu.be/DDzzSi84c4o

Webinar de TEA Ediciones que ofrece ideas sobre cómo utilizar los juegos como herramientas terapéuticas.

Mi gran aventura en bicicleta: Juego para la Sensibilización y Prevención de Violencia de Género

https://youtu.be/H2YIEpIlneY

Mi gran aventura en bicicleta tiene el objetivo de promover la resiliencia en menores víctimas de violencia de género. Se puede emplear tanto como elemento de prevención y sensibilización, como herramienta de intervención. No existe limitación en el número de aplicaciones, por lo que se puede utilizar con las mismas personas en reiteradas ocasiones.

e-TDAH: Evaluación y diagnóstico de las dificultades de atención:

https://youtu.be/NWM_8GS2NaA

E-TDAH. recoge de manera sencilla y ágil información tanto cualitativa (presencia de diagnósticos previos, medicación, exposición a situaciones de estrés, condición médica, exigencia de atención durante la clase, cambios bruscos en la conducta, etc.) como cuantitativa (evaluación de conductas y actitudes propias del perfil clínico de TDAH, así como dificultades en áreas como organización y planificación, funciones ejecutivas, gestión emocional, psicomotricidad fina, calidad de vida familiar, dificultad en matemáticas o lectura, entre otras).

TONI-4: Evaluación de la inteligencia no verbal:

https://youtu.be/tS4PnfcOFzM

El TONI-4, Test de Inteligencia No Verbal es, como su predecesora el TONI-2, una prueba para la evaluación de la inteligencia general en jóvenes y adultos. Su formato no verbal y la característica presentación de sus ítems hacen del TONI-4 una prueba idónea para evaluar a personas con dificultades verbales, auditivas o motoras. Además, el uso de figuras abstractas lo mantiene libre de factores culturales.

Psicología educativa

EXPLORA y BAT-7: Orientación vocacional y aptitudinal:

https://youtu.be/gFCw5-vrym0

El webinar explica el uso y aplicación del Explora y BAT-7 para la orientación vocacional

Explora: Cuestionario para la orientación vocacional y profesional

https://youtu.be/23mosJZdrWQ

EXPLORA se ha diseñado con la finalidad de ayudar a las personas a identificar aquellos campos profesionales que más se adaptan a sus intereses, habilidades y características personales. Puede ser utilizado para asesorar y orientar a nivel individual o grupal, a la vez que puede ayudar a concretar los posibles itinerarios formativos a seguir o la profesión hacia la que dirigirse. Es aplicable tanto a estudiantes como a adultos necesitados de asesoramiento profesional.

ECOMPLEC: Evaluación de la comprensión lectora

https://youtu.be/nQrYynXhKyw

La competencia lectora y, más específicamente, comprender cualquier material escrito, constituye hoy un prerrequisito para el aprendizaje significativo. Esta estrecha relación entre comprensión y aprendizaje plantea un problema de gran trascendencia para el ámbito educativo y para la sociedad en su conjunto: cómo los alumnos, a pesar de que saben leer, no comprenden lo que leen y no consiguen adquirir nuevos conocimientos de manera eficiente.

\### BUDDYTOOL: Sociométrico online para la convivencia y acoso escolar

https://youtu.be/XEd0_IZEKcA

BuddyTool es una herramienta online para la elaboración de análisis sociométricos en el contexto escolar. Proporciona información sobre las relaciones sociales, el ambiente de convivencia y la existencia de subgrupos. Además, permite identificar posibles situaciones de acoso dentro del grupo, recabando información por parte de los distintos agentes (acosados, acosadores y observadores).

e-BEO: Portal de evaluación escolar online

https://youtu.be/0gODanuWJXk

e-BEO es un portal específicamente diseñado para la evaluación psicológica en el ámbito educativo. Unifica en una plataforma la aplicación online de las pruebas y baterías, la corrección y la gestión de los informes.

Psicología clínica adultos

PAI (Personality Assessment Inventory): Uso e interpretación

https://youtu.be/MMy1SReim9Q

El PAI es considerado una de las innovaciones más importantes en el ámbito de la evaluación clínica. Permite una evaluación comprehensiva de la psicopatología en adultos mediante 22 escalas: 4 escalas de validez (Inconsistencia, Infrecuencia, Impresión negativa e Impresión positiva), 11 escalas clínicas (Quejas somáticas, Ansiedad, Trastornos relacionados con la ansiedad, Depresión, Manía, Paranoia, Esquizofrenia, Rasgos límites, Rasgos antisociales, Problemas con el alcohol y Problemas con las drogas), 5 escalas de consideraciones para el tratamiento (Agresión, Ideaciones suicidas, Estrés, Falta de apoyo social y Rechazo al tratamiento) y dos escalas de relaciones interpersonales (Dominancia y Afabilidad). Además, incluye 30 subescalas que proporcionan una información más pormenorizada.

EGEP-5: Evaluación del estrés postraumático

https://youtu.be/ooIblIVSAss

La EGEP-5 es un instrumento de medición mediante autoinforme que permite la evaluación del trastorno de estrés postraumático en adultos según los criterios del DSM-5.

DAS: Evaluación de la relación de pareja

https://youtu.be/Bqdn1mDzdHQ

El DAS (Escala de Ajuste Diádico) es un cuestionario breve que evalúa la relación de pareja a través de 4 subescalas (Consenso, Satisfacción, Expresión afectiva y Cohesión) aportando también una puntuación total de Ajuste diádico.

ABAS-II: Evaluación de Discapacidad y Conducta Adaptativa

https://youtu.be/sS0-1H5utgU

El ABAS-II es un instrumento de evaluación de la conducta adaptativa desde el nacimiento hasta los 89 años. Su objetivo es proporcionar una evaluación completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintas áreas o contextos con el fin de determinar si es capaz de desenvolverse en su vida cotidiana sin precisar la ayuda de otras personas. Las áreas que evalúa son Comunicación, Utilización de los recursos comunitarios, Habilidades académicas funcionales, Vida en el hogar o Vida en la escuela, Salud y seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodirección, Social, Motora y Empleo. Además de las escalas anteriores, el ABAS-II también ofrece puntuaciones en tres índices globales: Conceptual, Social y Práctico, así como un índice global de conducta adaptativa (CAG).

VINCULATEST: Apego y Vínculos Interpersonales en Adultos

https://youtu.be/_ViqcR3JlJE

El VINCULATEST tiene por finalidad fundamental ayudar al profesional en la evaluación y cuantificación de los procesos de apego y vinculación interpersonal que acontecen en los adultos. Se trata de un cuestionario breve, que se responde en menos de 15 minutos.

MMPI-2-RF™: Uso e interpretación

https://www.youtube.com/watch?v=jdlO0Z_QmWE&feature=youtu.be

La nueva versión del MMPI™ cuyas principales innovaciones son: Reducción sustancial del número de ítems y del tiempo de aplicación.Nuevo conjunto de escalas que permiten una evaluación más eficiente, centrada en el contenido y coherente en su estructura y organización.

Actualización MMPI™-2: descripción del nuevo perfil

https://youtu.be/y0OqFNIo1Zw

Un importante webinar que enseña cómo redactar la descripción del perfil del MMPI-2

CEM: Creciendo en mindfulness

https://youtu.be/3uOZUdJsvj4

Creciendo en Mindfulness se diseñó con el objetivo de favorecer de forma atractiva la práctica de la atención plena, facilitando experiencias que incrementan la regulación emocional, el autoconocimiento y la compasión. Es una invitación a vivir una experiencia entrañable y divertida que nos motive para repetirla y trasladarla a nuestra vida cotidiana.Es un juego totalmente flexible. No hay límite de tiempo, ni límite de edad, ni límite de participantes. Se puede jugar estando solo, con la familia, con la clase o con las amistades. Esto le dota de gran versatilidad, de forma que puede emplearse en contextos escolares, profesionales, familiares, tanto como herramienta de relajación, lúdica como también de intervención.

Psicología organizacional

Herramientas para la evaluación de las competencias: COMPETEA, SOSIA, BIP, FB 360º y servicio de pruebas de competencias a la medida

https://youtu.be/ZrjLBQz64Vg

Importante webinar en el que se aborda el uso de 4 pruebas psicométricas de gran importancia en la psicología organizacional.

APM: Evaluación de motivación laboral

https://youtu.be/Bp52WdIQF7k

El APM es un cuestionario en formato autoinforme que permite detectar de manera sencilla y útil el perfil motivacional del evaluado de cara a la selección, la gestión del talento, la orientación vocacional y el desarrollo personal y profesional. Es, además, un instrumento valioso en procesos de coaching, dado que permite profundizar en el autoconocimiento de la persona y elaborar un plan de desarrollo.

JSS: Evaluación del estrés laboral

https://youtu.be/TnCZGgy8ljA

El JSS, Cuestionario de Estrés Laboral, evalúa la severidad percibida (intensidad) y la frecuencia con que ocurren 30 fuentes genéricas de estrés laboral a las que se encuentran expuestos los empleados en una amplia variedad de contextos laborales.

CESQT: El Burnout o Síndrome de quemarse por el trabajo

https://youtu.be/zvajXgRctgc

El CESQT es un instrumento de autoinforme compuesto por 20 ítems que evalúa el síndrome de quemarse por el trabajo (SQT) o burnout, entendido como una respuesta al estrés laboral crónico que se origina en los profesionales dedicados a los servicios (profesionales de la enfermería, médicos, maestros, etc.).

Realidad virtual

PSIOUS: Terapia con Realidad Virtual

https://youtu.be/EpWEkNkc1Cc

PSIOUS es la primera plataforma de realidad virtual, totalmente inmersiva, específicamente diseñada para la mejora de la práctica clínica de los profesionales que trabajan en salud mental.

Fuente: TEA Ediciones

  • Ciencia y Evidencia en Psicología

Asociación entre trastornos relacionados al estrés y enfermedades neurodegenerativas

  • 30/03/2020
  • Alejandra Alonso

En un estudio suizo donde participaron individuos con trastornos relacionados con el estrés y aquellos sin dichos trastornos, se observó que los primeros tenían un riesgo considerablemente mayor de desarrollar enfermedades neurodegenerativas en comparación con los últimos. Este aumento del riesgo fue más pronunciado para las enfermedades neurodegenerativas vasculares (aumento del riesgo del 80%) que para las enfermedades neurodegenerativas primarias (aumento del riesgo del 31%).

¿Por qué es importante?

Estudios con animales ya habían sugerido un vínculo entre el estrés y enfermedades como Alzheimer y Parkinson. Estudios epidemiológicos también encontraron una asociación entre la exposición al estrés y un mayor riesgo de demencia.
Sin embargo, la mayoría de los datos provienen de investigaciones con hombres veteranos de guerra que difieren mucho de la población general y su exposición al trauma.

¿Qué metodología se utilizó?

Se trata de un estudio de cohorte a nivel nacional en el que participaron 44,839 personas expuestas y sus 78,482 hermanos no afectados. Además se utilizó una muestra de la población general: por cada persona expuesta, habían 10 individuos libres de trastornos de estrés y enfermedades neurodegenerativas (660,170).
Las personas expuestas con historia de enfermedades neurodegenerativas o con información conflictiva o incompleta fueron excluidas del estudio.



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¿Qué sugieren para futuras investigaciones?

Los autores recomiendan explorar los mecanismos subyacentes a esta asociación, principalmente el rol de factores cerebrovasculares.

Referencia del estudio: Song H, Sieurin J, Wirdefeldt K, et al. Association of Stress-Related Disorders With Subsequent Neurodegenerative Diseases. JAMA Neurol. Published online March 09, 2020. doi:10.1001/jamaneurol.2020.0117

  • Análisis

Defusión y valores al paso

  • 30/03/2020
  • David Marder

Los métodos y modos de hacer ACT, (Terapia de Aceptación y Compromiso, vale aclarar) son diversos, sin embargo, aunque distintas pueden ser sus presentaciones, ya sea a través de Hexaflex, la Matrix, entre otras, todas son funcionalmente equivalentes, es decir, se orientan en la misma dirección: generar un repertorio de flexibilidad psicológica, allí donde hay un repertorio “crónico” de inflexibilidad. Estos modos son un continuo, y las personas nos movemos constantemente en ambas direcciones (Hayes, Strosahl y Wilson, 2012; Polk et al., 2016).

Movernos en dirección a la inflexibilidad, es:

  • Actuar bajo control, y sin diferenciarse, del evento privado (pensamiento, recuerdo, emoción, sensación, etc.) que se encuentre presente en ese momento.
  • Siguiendo reglas que ponen al malestar en oposición con la vida, es decir, que hasta que no se elimine el malestar, no se puede actuar en dirección a la vida que queremos.

Por otro lado, cuando nos movemos en dirección a la flexibilidad:



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  • Actuamos diferenciandonos, tomando distancia, o por encima, de cualquier evento privado que aparezca, bajo control de aquello que es valioso para nosotras/os.
  • Siguiendo reglas que ponen al malestar en relación de inclusión con la vida, de manera que el primero ya no sería una barrera, sino que nos moveríamos con él (Luciano, 2016).

Existen distintos elementos en ACT dirigidos a entrenar flexibilidad, y entre estos, dos pueden considerarse como centrales en el tratamiento: el trabajo centrado en defusión y el trabajo dirigido a la clarificación de valores (Luciano y Valdivia, 2012).

Defusión

Defusión es un término central en ACT, que cuenta con muchas definiciones en la literatura especializada y que, tal como sucede con otros “procesos” del Hexaflex, a veces hace referencia a un proceso, un procedimiento o un resultado, lo que resta precisión al término (Assaz et al., 2018).

A continuación, se proponen tres definiciones de defusión, en tanto procedimiento, con un nivel de complejidad ascendente. Pese a que la última podría no resultar muy amigable, gentilmente se invita a explorarla, debido a que las intervenciones están estrechamente basadas en ella.

Definición 1: Defusión consiste en una serie de estrategias:

  1. Identificar los eventos privados o contenido interno
  2. Ganar distancia de esas experiencias
  3. Notarlas por lo que son, en vez de por lo que dicen ser
  4. Analizar funcionalmente la conducta fusionada, es decir bajo control de esos eventos privados
  5. Notar si es consistente con los valores

(Polk et al., 2016).

Definición 2: Defusión es entrenar un punto de observación (llamado Yo-Proceso) y perspectiva (llamado Yo-Contexto) de los eventos privados, promoviendo la desliteralización y distancia de los mismos (Luciano et al., 2011).

Definición 3: De acuerdo a la teoría del marco relacional (RFT), implica la discriminación del propio comportamiento continuo en relación jerárquica con el deíctico Yo, lo cual comprende que la persona enmarque los contenidos del yo en:

  • Relaciones deícticas (YO-AQUÍ y mi CONDUCTA-ALLÍ) y
  • Relaciones jerárquicas (YO conteniendo, incluyendo, o por encima de, mi CONDUCTA, o contenidos del Yo, y estos en relación de inclusión con, o pertenencia a, uno), cuyo objetivo, o resultado esperado, es
  • Reducir la función discriminativa de evitación/escape o de reforzamiento negativo de los eventos privados,
  • Reducir la función aversiva de los mismos (aunque no siendo el objetivo principal) y
  • Aumentar la función discriminativa de reforzamiento positivo ligado a valores (Luciano et al., 2011).

En adición, y tal como se desprende del último objetivo, se incluye en el entrenamiento en defusión, claves de regulación conductual (para especificar funciones augmentals apetitivas) de manera que, una vez tomada la distancia de los eventos privados, se promueve que la persona elija cómo actuar haciendo presentes sus valores, habiendo sido explicitados previamente, ya que, sin este paso, es posible que la persona pueda volver a “fusionarse” o actuar sin dirección valiosa. Dicho de otra manera, no se entrena defusión por entrenar defusión (Luciano et al., 2016).

Clarificación de valores

Si bien, en base al análisis anterior, las interacciones orientadas a defusión y a valores se conectarían para promover una regulación efectiva, es decir, implicarían un único movimiento, una única conducta, si los valores no se encuentran presentes, es necesario realizar una “clarificación” de los mismos.

En términos técnicos, esta estrategia consiste en especificar y aumentar la función discriminativa de reglas augmentals apetitivas (las reglas de regulación nombradas en defusión), o consecuencias generales, deseadas y verbalmente construidas, los llamados valores. Dicho de una manera menos técnica, lo que se busca es ayudar a clarificar y contactar con lo que realmente le importa a la persona consultante, y conectarlo con conductas alternativas, las llamadas acciones valiosas (Törneke, Luciano, Barnes-Holmes y Bond, 2015).

Se asume que ambos elementos están presentes, como movimientos continuos a lo largo de toda la terapia, constituyéndose en estrategias clave, que guían el trabajo en sesión. En efecto, aunque existen ejercicios más explícitos y/o formales, toda interacción terapeuta-consultante es una oportunidad para entrenar defusión y valores, por lo que se presentan a continuación, un conjunto de interacciones clínicas, de claves, compuestas por múltiples preguntas y frases, para entrenar ambos elementos de forma continua; elementos que, vale aclarar de nuevo, se cruzan y complementan, al punto de considerarse como un solo movimiento (Harris, 2009, Luciano et al., 2011; Luciano et al., 2016; Luciano y Valdivia, 2012; 2016 Törneke, Luciano, Barnes-Holmes y Bond, 2016; Villate, Villate y Hayes, 2016; Maero, 2020)

Claves para generar defusión

Los tres tipos de claves se consideran como pasos que deben realizarse en orden

Claves Deícticas (discriminar lo que siente o piensa en el momento): ¿Qué se te viene en ese momento?, ¿dónde lo sentís?, ¿podés observarlo?; Decime, ¿qué EP1 está dando vueltas, ahora?; Y ahora, ¿que estás pensando/sintiendo?; ¿Qué EP te está visitando?; ¿Notas algo?; ¿Qué te está diciendo tu mente ahora?; ¿Podés notar lo que estás pensando ahora?; Notá lo que tu mente está haciendo/diciendo, ¿Qué emociones/sentimientos/pensamientos estás teniendo en este momento?;

Si hay dificultad en discriminar (si se atascan)

  • Claves analógicas: Imaginá que estás escuchando ese EP, ¿qué te está diciendo?; Observá a ese EP como si fuera una pintura/foto; Si esta emoción/sensación tuviera un tamaño, una forma y un color, ¿cuáles serían?; Imaginá que este EP fuera una escena, ¿como la describirías?; ¿Podés tomar una postura que represente esa sensación/emoción?; ¿Podés dibujar este EP qué estás experimentando?; ¿Qué canción podría representar como te estás sintiendo?
  • Claves para toma de perspectiva:
    • Enmarque deíctico interpersonal: Pensá en un momento cuando…(persona importante) estaba triste, y observá lo que puedas ver en su cara; Imaginá que sos una de las personas que te vió tener un ataque de pánico, ¿qué habría visto?
    • Enmarque deíctico espacial: Cambiemos sillas en nuestras mentes, y fijate que podes ver desde este punto de vista diferente; Imaginá que te estás observando desde esa esquina, ¿qué podrías ver?
    • Enmarque deíctico temporal: Imaginá que te trasladas dos horas al futuro y recordás este momento, ¿qué notás que pensabas/sentías?
  • Claves de perspectiva jerárquica (englobar los eventos privados en un Yo constante que los contiene):¿Quién está viendo eso?; ¿Quién lo está notando?; Eso que notas, ¿quién lo nota?; ¿Quién está pensando/sintiendo X?; Imaginá que pones una distancia entre vos y X, que te situás por encima de ella; Pregúntate quién está pensando/sintiendo eso; ¿Quién está notando que tiene ese EP?; ¿Quién está ahí observando lo que pensás/sentís?; ¿Te das cuenta que está X (evento privado) y estas vos notando X?; ¿Podés reconocer que hay Yo ahí, una parte de vos, notando todo?; ¿Podés darte el permiso de imaginarte siendo mucho más grande que todos esos pensamientos/emociones/sensaciones que estás notando?; ¿Notas que tenés suficiente espacio para todos ellos? ; Si vos podés notar esta sensación, entonces vos no sos esta sensación, o al menos no solo esta sensación, ¿verdad? Entonces, ¿cuál es la parte de vos que no es esta sensación?
  • Claves de Regulación conductual (interacción de defusión con valores): ¿Al servicio de qué está lo que hacés?; ¿Quién sentís que manda cuando haces eso, vos o X (evento privado)?; ¿Qué sería importante hacer ahora?; ¿Qué podrías hacer ahora para ser fiel a lo que te importa?; ¿En qué dirección te gustaría moverte en este momento?; ¿Cómo sería hacer algo que te importa en este momento?; ¿Qué podrías hacer ahora que esté conectado con tus valores?; ¿Hacer eso te acercaría o te alejaría de la vida que querés? ; ¿Qué pasos darías ahora si fueras a elegir ser tu mejor versión?; ¿Qué valor querrías poner en juego ahora? , Engancharte con esos pensamientos en este momento, ¿te acerca a lo que es valioso para tu vida?

Claves para clarificar valores

  • Claves para hacer más discriminativas las funciones ligadas a valor: ¿Qué hay importante en tu vida?; ¿Estás siendo fiel a lo que te importa?; ¿Qué elección importante podrías hacer?; ¿Qué habría ahí que realmente te importa?; ¿Quién o quiénes son importantes en tu vida?; ¿Hay algo en tu vida en este momento que te dé vitalidad, sentido, propósito?; ¿Hay alguna persona que te inspira? ¿qué características, qué fortalezas o cualidades personales tiene esa persona que admiras?
  • Claves para discriminar acciones valiosas: Imaginá que por un momento X (eventos privados problema) desaparecerían (por un instante o X tiempo), ¿qué estarías haciendo en tu vida?; Si tuvieras más tiempo para vos, ¿qué harías?; Entonces, te gustaría ser una persona…(incluir valor), ¿como actuarías siendo una persona así?; ¿Qué cosas podrías hacer que sean parte de vivir una vida con…(incluir valor)?; ¿Qué otras cosas podrías hacer al servicio de…?; ¿Hay algo que puedas hacer, que te lleve 5 minutos (o X cantidad de tiempo), en vez de 1 hora (u otra cantidad), que todavía serviría a…?; Si vos haces esto, ¿sería como dar un paso más cerca de tu objetivo? ¿Qué objetivo? ¿Este objetivo estaría vinculado a algo más grande en tu vida?; Hacer esto, ¿estaría al servicio de…?; ¿Hacer eso es una manera de servir a una parte importante de tu vida?; ¿Cuando haces eso, te sentís conectado con tus valores?

Referencias bibliográficas:

    • Harris, R. (2009). ACT Made Simple: An Easy-To-Read Primer on Acceptance and Commitment Therapy. Oakland, CA: New Harbinger.
    • Luciano C, Ruiz FJ, Vizcaíno-Torres R, Sánchez V, Gutiérrez-Martínez O, & López-López, JC (2011). A relational frame analysis of Defusion interactions in Acceptance and Commitment Therapy. A preliminary and quasi-experimental study with at-risk adolescents. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11, 165-182.
    • Hayes, S., Strosahl, K. y Wilson, K. (2012). Terapia de Aceptación y Compromiso: Proceso y práctica del cambio consciente (mindfulness). Bilbao, España: Desclée de Brouwer
    • Luciano, C. y Valdivia MS (2012). Nuevas perspectivas en el tratamiento de los trastornos de la personalidad. En Vallejo, M.A. (Ed), Manual de Terapias de Conducta, tomo II (pp. 855-930). Madrid: Dykinson.
    • Polk, K. L., Schoendorff, B., Webster, M., y Olaz, F. O. (2016). The essential guide to the ACT matrix: A step-by-step approach to Using the ACT matrix model in clinical practice. Oakland, CA: New Harbinger Publications.
    • Törneke, N., Luciano, C., Barnes-Holmes, Y., & Bond, F. (2016). Core strategies in psychological treatment: An RFT perspective. In S. Hayes, D. Barnes-Holmes, R. Zettle, and T. Biglan (Eds.), Handbook of Contextual Behavioral Science. New York: New Harbinger.
    • Villatte, M., Villatte, J. L., & Hayes, S. C. (2016). Mastering the clinical conversation: Language as intervention. New York: The Guilford Press
    • Luciano, M. C. (2016). Evolución de ACT. Análisis y Modificación de Conducta, 42 (165-166), 3-14.
    • Luciano, B. G., Ruiz, F. J., Valdivia-Salas, S., & Suárez-Falcón, J. C. (2017). Promoting psychological flexibility on tolerance tasks: Framing behavior through deictic/hierarchical relations and specifying augmental functions. The Psychological Record, 67(1), 1-9.
    • Maero, F. (2020). Fondos Terapéuticos. Grupo ACT Argentina. Recuperado de https://articulos.grupoact.com.ar/fondos-terapeuticos/
  1. EP=Evento privado. ↩
  • Ciencia y Evidencia en Psicología

¿Por qué debemos mantener hábitos saludables de sueño en tiempos de COVID-19?

  • 30/03/2020
  • Maria Fernanda Alonso

A la fecha, más de un tercio del mundo se encuentra en cuarentena (con menor o mayor grado de flexibilidad) debido al brote de coronavirus identificado como COVID-19.

El distanciamiento social necesario, o aislamiento en algunos casos, sumado al imperativo de mantenernos cada uno en nuestras casas, nos han movido a adaptar nuestras rutinas a esta nueva realidad.

Las directrices de la Organización Mundial de la Salud para la prevención son claras: lavarse las manos con agua y jabón, toser y estornudar sobre la manga en el pliegue del codo, desinfectar las superficies y objetos que utilizamos con habitualidad y, quizás la más importante, evitar tocarse la boca, nariz y ojos. Estando en espacios públicos, mantener distancia de las demás personas es menester.



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Conservar la salud física y mental mientras el COVID-19 te mantiene en cuarentena puede requerir que le prestemos atención consciente a cuestiones que, en otras circunstancias, quizás realizamos automáticamente.

Para hacer frente a virus, infecciones, enfermedades y afecciones de la salud física en general, nuestros cuerpos se valen de sistemas inmunológicos que trabaja en perfecta coordinación con las demás funciones vitales. Su correcto funcionamiento se halla estrechamente relacionado a un factor fundamental para los humanos: el sueño. 

El descanso que apareja el sueño contribuye significativamente a la capacidad de recuperación física (incluyendo la función inmune) y al bienestar psicológico (impacta, por ejemplo, en el estado de ánimo y la resistencia al estrés). Y así de importante como es para los adultos, también lo es para los niños: una investigación reciente encontró mayores riesgos de problemas de salud mental por insuficiencia de sueño en la infancia.

Permanecer en el hogar por un período de tiempo incierto genera factores que ponen en peligro un sueño saludable (Creasy et al., 2019). Analizaremos algunos de ellos:

Falta de exposición constante a la luz solar que regula el sistema circadiano

El sistema circadiano mantiene un ciclo regular de sueño y vigilia de 24 horas. El estímulo ambiental natural que hace que el reloj del cuerpo marque es la luz solar de la mañana, que mide miles de lux en intensidad. Las luces de techo típicas proporcionan una iluminación de unos pocos cientos de lux en el mejor de los casos, lo que no es suficiente para mantener la función circadiana.

Para mantener su sistema circadiano fuerte, es importante establecer un horario constante para toda la familia que incluya la exposición a la luz brillante durante al menos 1 hora aproximadamente a la misma hora todas las mañanas. La mejor manera es estar al aire libre (patio, balcón, terraza).

La siguiente mejor opción es permanecer a menos de un pie de la ventana con exposición oriental y mirar hacia afuera. Alternativamente, una caja de luz brillante (azul o espectro completo) con una calificación de «10,000 lux o equivalente» y una especificación «sin UV» es un buen sustituto de la luz solar para personas sin antecedentes de trastorno bipolar o trastorno de la retina.

Actividad física reducida que promueve el impulso del sueño homeostático

Para mantener el impulso del sueño homeostático, una dosis diaria de actividad física es de suma importancia. Las soluciones específicas varían mucho entre individuos, y dependerán de tu estado físico actual y preferencias. Existen muchos recursos a la mano, desde videos en Youtube o Instagram, hasta la realización de los mismos ejercicios que hacías en el gimnasio, pero ahora en tu living. Si no tenés máquinas o pesas, podés encontrar videos con rutinas de ejercicios adaptadas a las cosas que habitualmente hay en una casa: sillas, palos de escobas, botellas de agua, entre otras. Tengamos en cuenta que cualquier movimiento que sea factible y al menos moderadamente desafiante servirá.

De hecho, investigadores han encontrado que el yoga y la fisioterapia son efectivos para tratar alteraciones del sueño por dolores de espalda.

La investigación sobre la actividad física y el sueño sugiere que una actividad física menos vigorosa pero consistente es un buen predictor de un sueño más largo y profundo. Por lo tanto, la palabra clave es «diario». Seguir un horario ayuda a mantener una rutina de ejercicios.

Mayor preocupación y rumiaciones en la noche debido a la incertidumbre de la situación

Para ayudar a limitar las reflexiones al día y mantener la cama libre de preocupaciones, se pueden emplear varias estrategias. Programar sesiones de tormenta de ideas durante el día para la planificación a corto y largo plazo fomenta una sensación de control. El hábito de escribir las preocupaciones y las gratitudes en un diario temprano en la noche ayuda a lograr la compartimentación mental y estabilidad emocional. Una rutina constante de relajación/meditación poco antes de acostarse ayuda aún más a lograr una noche de desconexión, descanso tranquilo y pacífico.

De hecho, el pensamiento negativo repetitivo (preocupación y rumiación) está fuertemente asociado con los problemas de sueño y ritmo circadiano, lo que a su vez puede afectar la capacidad de control atencional ante los estímulos negativos o en otras palabras, la capacidad de poder ignorarlos.

Convertir la cama/dormitorio en un lugar de trabajo y ocio en lugar de descanso

Mantener una clara demarcación entre un espacio de trabajo, un espacio de entretenimiento/ocio y un espacio para dormir ayudará a sostener el sueño reparador en la cama y la vigilia productiva fuera de la cama. ¿Por qué? El cuerpo está entrenado para responder a la cama como una señal para conciliar el sueño rápidamente, no para estar alerta.

Referencia bibliográfica:

Creasy, S. A., Crane, T. E., Garcia, D. O., Thomson, C. A., Kohler, L. N., Wertheim, B. C., Baker, L. D., Coday, M., Hale, L., Womack, C. R., Wright, K. P., & Melanson, E. L. (2019). Higher amounts of sedentary time are associated with short sleep duration and poor sleep quality in postmenopausal women. Sleep, 42(7). https://doi.org/10.1093/sleep/zsz093

Fuente:Psychology Today

  • Sponsor

Fundación ETCI: Formación integral y cursos de psicoterapia con niños y adolescentes

  • 30/03/2020
  • Equipo de Redacción

Fundación Equipo de Terapia Cognitiva Infanto-Juvenil (ETCI) es una institución cuyo objetivo es la prestación de psicoterapias basadas en la evidencia a niños, adolescentes y familias, así como la Formación de Profesionales orientada a optimizar su ejercicio en esta área. Su cuerpo de terapeutas y docentes es reconocido como gestor del desarrollo de algunos de los libros y artículos más importantes en habla hispana, orientados a la difusión de las Terapias Cognitivas y Conductuales con Niños y Adolescentes. Está constituido por profesores universitarios, investigadores y supervisores clínicos especializados, a lo largo de más de una década de historia.

En esta oportunidad compartimos que debido a la cuarentena preventiva del COVID-19, el 8 de abril del 2020 inician durante el primer cuatrimestre, solo las modalidades online de nuestra formación integral y cursos sobre temáticas específicas, a partir de nuestra plataforma e-learning.

La formación integral consiste en un programa de 10 módulos que abarcan teoría, práctica, metodología de evaluación y tratamiento de la gama de motivos de consulta usuales en psicoterapia infanto-juvenil. La cursada se encuentra avalada por la Universidad Abierta Interamericana (UAI). La base conceptual de los contenidos de la misma, se sustenta en diversos modelos actuales de psicoterapia con base en la evidencia, como la terapia cognitiva, las terapias conductuales, los marcos contextuales de tercera generación, los enfoques transdiagnósticos y centrados en procesos.



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Inscríbete aquí.

A continuación expondremos en manera sintética los módulos abordados durante el primer cuatrimestre de la formación integral online, cuyos contenidos también pueden ser cursados en manera independiente, de acuerdo a los intereses y necesidades de cada profesional.

  • Introducción a la TCC con niños y Adolescentes. Evaluación y Tratamiento de los Trastornos de Ansiedad y del Estado del Ánimo. Niveles Inicial y Avanzado.
  • Evaluación y Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista. Nivel Inicial
  • Entrenamiento en Primeras Entrevistas y Evaluación Diagnóstica en las Psicoterapias Cognitivas y Conductuales
  • Nuevas Corrientes en Psicoterapias Cognitivas y Conductuales con Niños y Adolescentes:Psicología Positiva, Terapias Conductuales de Tercera Generación, Modelos Trans-Diagnósticos y Centrados en Procesos
  • Desafíos Actuales en la Clínica Infanto Juvenil: Posibilidades, Riesgos e Impacto de las Nuevas Tecnologías, Sexualidad en las Diferentes Etapas Evolutivas, Orientación Sexual y Género, Adolescencia y Adicciones

Puede revisar en manera detallada los contenidos de la Formación y los Cursos en la página oficial de Fundación ETCI.

Invitamos a los colegas latinoamericanos a contactarnos para más información: Teléfono: +5411-47885894 Mail: [email protected]

Agradecemos a Fundación ETCI, sponsor exclusivo de Psyciencia.

  • Ciencia y Evidencia en Psicología

Super Mario podría ayudar al mantenimiento de las funciones ejecutivas en adultos mayores

  • 30/03/2020
  • Maria Fernanda Alonso

A medida que aumenta la esperanza de vida, tendremos una mayor necesidad de entrenamiento cognitivo regular para mantener funciones importantes. 

Los procesos cognitivos que regulan los comportamientos utilizados en el logro de objetivos, como controlar la atención, inhibir la cognición, la memoria de trabajo, etc, son conocidos como funciones ejecutivas. Utilizados en combinación, dan como resultado funciones cognitivas superiores como el razonamiento y la resolución de problemas. A medida que envejecemos, estas capacidades comienzan a disminuir, acompañadas de una menor materia gris en las regiones cerebrales asociadas. Según los hallazgos de un estudio reciente, jugar videojuegos con una plataforma 3D puede aumentar la función ejecutiva en adultos mayores (Diarra et al., 2019).

En el estudio actual, los investigadores probaron el impacto de videojuegos en plataforma 3D en una tarea anti movimientos sacádicos, que prueba la capacidad de los participantes para ignorar adecuadamente un estímulo (inhibición de la sacade reflexiva) y realizar una sacade o movimiento ocular rápido, en la dirección opuesta (ejecución de la sacade voluntaria). Se sabe que la disminución del rendimiento se correlaciona con una función ejecutiva reducida e indica pérdida de control inhibitorio, un proceso clave para mantener la atención.



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Observando el hecho de que juegos como Super Mario 64 requieren que los jugadores inhiban las distracciones para lograr objetivos específicos (como ignorar monedas para evadir enemigos), los autores del estudio plantearon la hipótesis de que se correlacionaría con mejores puntajes en las pruebas antisacade y mayor materia gris en los campos de ojos frontales (COF), una región del cerebro responsable de dirigir el movimiento ocular.

Los investigadores reclutaron a 33 participantes de entre 55 y 75 años, divididos en tres grupos: uno que recibió capacitación en Super Mario 65, otro que recibió lecciones de piano y otro sin intervención. Cuando se volvió a evaluar, los sujetos en el grupo de entrenamiento en el juego demostraron mejoras significativas en la inhibición de las sacadas reflexivas y, como se predijo, tuvieron aumentos en los COF correctos. Los resultados del estudio sugieren que los procesos inhibitorios frontales, componente clave de la función ejecutiva, pueden mejorarse mediante el entrenamiento con juegos de plataforma 3D.

Una limitación del estudio, que tiene consecuencias importantes para la implementación en el mundo real, fue que el grupo de videojuegos experimentó un mayor número de abandonos. Los autores atribuyen esto a su mayor dificultad. Como resultado, destacan la necesidad de videojuegos más adecuados para adultos mayores.

Referencia bibliográfica:

Diarra, M., Zendel, B. R., Benady-Chorney, J., Blanchette, C.-A., Lepore, F., Peretz, I., Belleville, S., & West, G. L. (2019). Playing Super Mario increases oculomotor inhibition and frontal eye field grey matter in older adults. Experimental Brain Research. Experimentelle Hirnforschung. Experimentation Cerebrale, 237(3), 723-733. https://doi.org/10.1007/s00221-018-5453-6

Fuente: Psypost

  • Artículos Recomendados de la Web
  • Ciencia y Evidencia en Psicología

Psicólogos españoles en primera línea contra el coronavirus

  • 27/03/2020
  • David Aparicio

Olaya González entrevistó a una de las psicólogas clínicas que trabaja en Summa 112 para darle apoyo y contención al equipo de salud que trabaja atendiendo a los pacientes con coronavirus. 

Con los hospitales colapsados, las salas de urgencias saturadas y los profesionales sanitarios exhaustos y sin equipos de protección, se hace más necesario que nunca que los médicos, las enfermeras y los auxiliares tengan también a alguien que los cuide, más aún en ese hospital de campaña cuyas imágenes han sobrecogido a España. Ese papel corresponde los profesionales que trabajan en Psicología Clínica, un equipo que ya se ha desplazado a la Feria de Madrid bajo la estrecha coordinación del Summa 112. Se trata de un servicio de atención las 24 horas que se divide en guardias. De hecho, algunos miembros siguen buscando voluntarios para fortalecer la atención a los sanitarios, tal y como se puede ver en las cuentas personales de algunos de sus efectivos en las redes sociales.

La entrevista incluye una versión en video que puedes ver en La Razón.

  • Análisis

Un método muy efectivo para dejar de tocarte la cara. Un artículo de Steven Hayes

  • 27/03/2020
  • Equipo de Redacción

En esta era de COVID-19 le resulta difícil evitar los consejos sobre lavarse las manos con frecuencia y evitar tocarse la cara. Como un asunto de salud pública, es claramente un buen consejo. Estoy totalmente de acuerdo con estas dos cosas.

Como psicólogo, sin embargo, puedo decirle que el «buen consejo» es una de las formas más débiles de cambio de comportamiento conocidas por la ciencia. Cualquier padre que lea este artículo se da cuenta de eso, por supuesto. Permítanme reconfirmar lo obvio: simplemente decirle a la gente qué hacer a menudo es inútil. Y eso es especialmente cierto cuando el consejo tiene que ver con acciones habituales y sin sentido, como morderse las uñas; diciendo «sabes que…”; dejando el asiento del inodoro levantado; o, bueno, tocarte la cara.

Comencemos con algunos hechos: las personas se tocan la cara. Mucho. Quiero decir mucho, mucho. Me refiero casi constantemente. Yo lo debería saber. Soy uno de los pocos científicos que lo estudiaron seriamente.



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Hace más de 40 años, hice una serie de estudios sobre tocar la cara con un profesor mío, Norm Cavior, y luego particularmente con mi nuevo colega en la Universidad de Carolina del Norte, Greensboro, Rosemery O. Nelson. Queríamos estudiar cómo cambiaba el comportamiento si y cuando lo supervisaba usted mismo. Lo que se necesitaba era una acción que ocurriera regularmente, era fácil de ver desde el otro lado de la habitación, y eso se veía como algo negativo cuando se señalaba, por lo que habría cierta motivación para cambiarlo.

Tocar la cara marcó todas estas casillas.

Cuando registramos la frecuencia con la que las personas se tocan la cara cuando no saben que están siendo observadas, llegó de .5 a 3 veces por minuto, dependiendo de la tarea.

Haz las matemáticas. Eso significa que si estamos despiertos durante 16 horas, nos tocamos la cara cientos o incluso miles de veces al día.

La mayoría de nosotros estamos un poco avergonzados cuando se señala nuestro toque de cara. Parece un poco centrado en sí mismo (hay algo de verdad en eso). Puede incluir cosas que son groseras, como rascarse la nariz, chuparse los dedos o morderse las uñas. Y sí, en términos de salud, en realidad no es una gran cosa que hacer. Puede contribuir a problemas de la piel, y los gérmenes pueden ingresar hacia el interior de nuestros cuerpos a través de nuestros ojos, nariz o boca.

Lo hacemos de todos modos.

Entonces, ¿cómo podemos cambiarlo?

Un método que encontramos que funciona es imposible de aplicar: recordarle a las personas constantemente. En uno de nuestros estudios, se redujo el numero de veces que las personas se tocaban la cara si les recordábamos cada uno o dos minutos que no lo hicieran. Este método tiene dos problemas: Primero, aparte de tu madre, ¿quién haría eso? Segundo, después de un día o dos de eso, estarías listo para abofetear a alguien.

Sin embargo, sí encontramos un método práctico que lo redujo entre un 65 y un 95 por ciento. En nuestra investigación, este método funcionó a corto o largo plazo. Mientras lo aplique, no hubo caída.

Entonces, ¿cuál es el truco? Obtenga un dispositivo prominente y cuente cada vez que se toca la cara.

Cuenta cada vez que te toques la cara. No importa cuál sea el dispositivo, siempre que sea fácilmente visible, puede llevarlo consigo y está dispuesto a usarlo. Podría ser un mostrador de golf, una hoja de papel cuadriculado o el temporizador de vuelta en su teléfono inteligente. Simplemente registre religiosamente cada vez que se toque la cara y en cuestión de minutos se reducirá a una velocidad lo suficientemente baja como para que pueda realizar un seguimiento durante mucho tiempo sin interrupciones.

Solo echa un vistazo a la siguiente figura de uno de nuestros estudios:

Steven Hayes, usado con permisoFuente: Steven Hayes, utilizado con permiso.
Steven Hayes, usado con permiso
Fuente: Steven Hayes, utilizado con permiso.

Cuando los participantes en nuestro estudio no estaban contando, se tocaban la cara sin pensar cada vez que surgía el impulso, lo que provocaba muchas caricias (aproximadamente una docena de veces cada cinco minutos). Sin embargo, tan pronto como les dijimos que comenzaran a contar, el contacto con la cara disminuyó dramáticamente. Además, los toques se mantuvieron bajos mientras la gente continuara contando, incluso si el conteo continuaba por hasta 9 semanas. (Para obtener más información sobre este estudio, haga clic aquí).

Investigaciones adicionales mostraron que hay una buena razón por la cual el dispositivo con el que cuenta debe ser prominente: su sola presencia pronto le recuerda que no debe tocarse la cara.

Y resulta que el conteo funciona incluso si no eres tan preciso: solo el esfuerzo de rastrearlo honestamente crea el efecto.

No, contar no es una cura «lista para usar» para el hábito de tocar la cara: tan pronto como los participantes dejaron de contar, volvieron a tocar su cara con la misma frecuencia que antes. Por lo tanto, para continuar beneficiándose de este método, debe continuar usándolo.

Nunca pensé que esta investigación sería directamente útil. Era solo «una preparación» (como dicen los científicos) para estudiar la reactividad de la autoevaluación. Para ser honesto, no he pensado en esta investigación en muchos años. Pero COVID-19 ha cambiado muchas cosas, y aquí estoy, sentado en mi sillón, protegido en mi casa, con mi papel cuadriculado a mi lado, un toque de cara crónico que soy.

Uno … dos … uh-oh, tresee …

Sobre el autor: Steven C. Hayes, Ph.D., es profesor en el departamento de psicología en la Universidad de Nevada Reno y es el creador de la terapia de aceptación y compromiso (ACT).

Artículo publicado en Psychology Today y traducido para Psyciencia

  • Ciencia y Evidencia en Psicología

Cómo aliviar el miedo que sienten los chicos

  • 27/03/2020
  • Alejandra Alonso

“There is as much living in a moment of pain as in a moment of joy.”

“Hay tanto vivir en un momento de dolor como en un momento de alegría.”

Kirk Strosahl



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Estamos en cuarentena, distanciados de todos y de todo, debido a un virus que se esparce con mucha velocidad y puede ser letal para un grupo de personas. No sabemos exactamente qué va a resultar de todo esto, para la sociedad en general y para nosotros en particular. Todo eso da miedo. Y si nosotros tenemos miedo, ¿los chicos cómo estarán?

Primero que nada, quiero que sepas que si sentís miedo, eso está bien. De hecho, cualquier cosa que sientas está bien. No hay una forma correcta de sentirse en una cuarentena.  También quiero que sepas que muchas de las cosas que te ayudan a vos, también son útiles para chicos, solo que explicadas en un lenguaje que puedan entender según su edad.

En esta situación de cambios rápidos y distanciamiento social estoy segura de que, como padre o madre, preferirías que tus hijos salgan fortalecidos, resilientes. Esperamos que los siguientes puntos te sirvan de guía para conseguirlo.

Honestidad, escucha y corrección de información

¿Qué hago? Se tan honesto como puedas, escucha lo que ellos saben y explora sus sentimientos. Esto sirve no solo para empezar la conversación sino también para corregir cualquier información errada que puedan tener.

¿Cómo? Hacé preguntas para asegurarte de que te entienden y mostrá disposición a hablar sobre el tema cuando la/el niña/o quiera.

¿Y si no sé la respuesta? Decile que vas a tratar de averiguar… y hacelo, claro.

Ejemplos de cosas que podrías decir:

  • Estamos en esto juntos y mi prioridad es que estés segura/o.
  • ¿Cómo te sentís sobre eso? (Escucha)
  • ¿Cuál crees que sería una buena respuesta?
  • Estas son las cosas que necesitamos hacer.
  • No somos solo nosotros, muchas muchas personas están lidiando con esto.

¿Por qué es importante? Al sentirse incluidos, los niños y niñas podrán comunicar sus emociones y se sentirán reconfortados, sin importar el tema. El hecho de sentirse amados y cercanos a sus padres, les da la confianza necesaria para enfrentar la vida y también las situaciones estresantes. Los chicos más grandes pueden encontrar seguridad cuando te ayudan a buscar formas de lidiar con la ansiedad o pasos que puede tomar la familia para prepararse para la emergencia.

Rutinas

¿Qué hago? Establezca una rutina y manténgala en marcha tanto como pueda, pero muéstrele a su hijo cómo manejar los cambios repentinos e inevitables y los enojos.

¿Por qué es importante? Para crear una sensación de normalidad pero sentirse preparados en caso de que hayan cambios.

¡No estoy segura/o de cómo hacer esto! Es una situación nueva y todos estamos aprendiendo. Si necesitas orientación sobre estos temas, consulta libros o recursos en línea (por ejemplo este artículo que publicamos recientemente). Sumado a esto, muchos padres comparten lo que les funciona en grupos en línea o en los comentarios debajo de los artículos para padres.

Lectura

Hay muchas opciones para una lectura placentera para todas las edades. Buscá «libros digitales gratuitos» para la edad y categoría que desees.

Cuidado personal

Mantené las prácticas de cuidado personal para vos y tus hijos. Beber agua. Comer comida sana. Ejercicio. Dormir bien. Estas cosas ayudan enormemente con la salud, la ansiedad, la resistencia y la fuerza.

Tené confianza en tus habilidades parentales. Conoces mejor que nadie a tu hijo/a y cómo podría reaccionar. Ajusta y adapta cualquier sugerencia que encuentres a tu situación particular.

Ideas simples para pasar tiempos difíciles

  1. Arte: funciona para todas las edad. Dibujar, colorear o pintar la casa con tu niño de 3 años, un pincel grande y un balde de agua.
  2. Un diario: escribir y dibujar son formas muy buenas de pasar tiempos difíciles y procesar ideas y sentimientos.
  3. Mover ayuda: si tenés un patio, salí a caminar, hacer carreras o jugar afuera. Si no, busca un lugar en la casa donde puedan bailar o hacer ejercicios divertidos.
  4. Naturaleza: las plantas, piedras o caracoles dan paz en cualquier lugar que los veas. Deja que los chicos los exploren y los cambien de lugar si quieren.
  5. Las masas y plastilinas (o masillas) no son solo para los chiquitos. Busca recetas fáciles en internet.
  6. Cocinar es una habilidad básica, además de enseñar sobre nutrición y proveer alivio.

A veces, el tema de “jugar» o “tareas“ provoca conversaciones serias, pero también suelen ser una salida segura para expresar y liberar los sentimientos. Los niños lo necesitan tanto como los adultos, pero permita que ocurra naturalmente. Nunca obligue a un niño a hablar o completar estas actividades. Tampoco te olvides de los juegos de mesa, juguetes, cartas y manualidades. La risa y el humor apropiado también pueden aliviar la tensión.

Si hay algo que podemos aprender de los miembros más jóvenes de nuestras familias, es que la vida continúa de manera completa, rica y emocionante. Puede parecer que esto no es cierto a veces, pero solo tenemos que dar un paso, una respiración, un día a la vez.

Fuente: PsychCentral

  • Ciencia y Evidencia en Psicología

Cómo sacarle el mayor provecho a Zoom en la terapias y clases online

  • 27/03/2020
  • David Aparicio

Gracias a las videoconferencias miles de personas en todo el mundo pueden seguir trabajando desde sus hogares, pueden seguir generando ingresos y mantenerse ocupados con una rutina bastante programada.

Existen muchas aplicaciones para hacer videoconferencias (Skype, Google Hangouts, Microsoft Teams, etc.), pero en el mundo de la educación y la psicología, Zoom (Disponible en versión móvil y de escritorio) se ha convertido en la preferida, gracias a su interfaz amigable y una plétora de opciones especialmente pensadas para sacarle el máximo provecho a una terapia online, una consultoría, o una conferencia con cientos de personas.

En este artículo presentamos las opciones más importantes en dos categorías principales: opciones básicas y opciones avanzadas para guiarte desde cómo iniciar una conferencia hasta utilizar los atajos de teclado más útiles.



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Aclaración: Mi computadora está configurada en inglés, pero las opciones aparecen en la misma ubicación en español. Guíate por las imágenes que compartí, así será mucho más fácil.

Opciones básicas

En la pantalla principal están las opciones más importantes y centrales de Zoom. Con ellas puedes llevar a cabo una conferencia cómodamente.

Agendar reunión

Una de las principales ventajas de Zoom como plataforma de videoconferencias es la posibilidad de agendar reuniones con los participantes y enviarles un enlace con la invitación para que puedan acceder en el día y la hora acordadas. Me gusta mucho esta opción porque le da mayor formalidad a la videoconferencia.

Para hacerlo solo debes abrir la aplicación y hacer click en agendar.

Luego aparecerán en la pantalla las siguientes opciones para detallar el titulo que le darás a la sesión, el día, hora y duración de la misma. La configuración por defecto de Zoom inhabilita el video tanto del administrador como de los participantes, de esta manera puedes activar el video cuando estás realmente listo y evitas que ocurra alguna sorpresa.

Al final de esta pantalla encontrarás las opciones avanzadas para agendar sesión:

  • Habilitar sala de espera: Permite que los participantes puedan ingresar a la sesión antes que el administrador.
  • Silenciar a los participantes en la entrada: Todos los participantes estarán silenciados al ingresar a la sesión, y podrán habilitar su micrófono manualmente luego de ingresar. Esta opción es útil para controlar el ruido.
  • Grabar las sesiones automáticamente: Al habilitar esta opción todas las sesiones se grabarán localmente en tu computadora o en la nube de Zoom (si lo tienes habilitado). Aclaración: En la videoconferencia aparecerá un mensaje a todos los participantes que alerta de que la sesión está siendo grabada.

Compartir pantalla

En el centro de la aplicación encontrarás la opción para compartir pantalla. Esta opción es el núcleo de Zoom. Al hacer click encontrarás una amplia variedad de opciones para compartir contenido mientras presentas.

Ventanas/Aplicaciones

Con esta opción puedes compartir la ventana de PowerPoint o la aplicación que estes utilizando. Los asistentes verán todos en sus pantallas tus diapositivas a medidas que las presentas. También puedes compartir pestañas del navegador de internet que utilices o lo que estés haciendo en ese momento en tu computadora.

Tablero

Como su nombre lo dice esta opción te permite compartir un tablero en vivo donde podrás anotar, marcar y dibujar. Esta opción puede ser más útil para profesores de matemáticas, química, física o estadística, por ejemplo.

Iphone/Ipad via AirPlay (macOS)

Zoom te permite compartir cualquier tipo de contenido que tengas en iPhone o Ipad y en vivo. Esta es una excelente opción en caso de que quieras explicar cómo usar una aplicación, una opción del celular o alguna foto que tienes solamente en tu móvil. Está opción la utilicé recientemente para ayudar a un paciente a usar la app Calma, basada en DBT para reducir el riesgo de suicidio y vulnerabilidad. Para usarlo haces click en compartir pantalla – Iphone/iPad Via AirPlay.

Archivos desde la nube con Dropbox, OneDrive, Google Drive y Box

Aquí es donde Zoom demuestra que pensó en todo. Esta opción te permite compartir la vista de los archivos que tengas almacenados en la nube. Imagina que tienes handouts que quieres revisar con un paciente antes de enviárselo por correo. Con esta opción puedes compartir la visualización en pantalla mientras le explicas paso a paso cómo llevarlo. Para usarlo solo debes elegir: compartir pantalla – archivos- y elegir el servicio que utilices. En mi caso uso Dropbox.

Grabar sesión

Zoom te ofrece la opción de grabar las sesiones localmente en tu computadora o en la nube. Al grabar la sesión aparecerá una notificación a todos los participantes de que la sesión está siendo grabada.

Opciones avanzadas

La configuración avanzada son opciones que no están tan visibles en la pantalla principal de Zoom y deberás acceder a ellas debes hacer click en tu imagen de perfil que aparece en la parte superior derecha y luego seleccionar configuración:

Video en HD

Para evitar problemas con la conexión a las personas con internet lento, Zoom tiene deshabitado la opción de video en HD, pero si cuentas con una conexión rápida (50 mb de ancho de banda o más), y quieres mejorar la experiencia de videollamada, puedes habilitar la opción de video en HD. Está opción se encuentra en: configuración – video – habilitar HD.

Retoque de apariencia

En las opciones de video se encuentra la opción de retocar la apariencia, al seleccionarla, Zoom aplicará un leve filtro tipo Instagram que suaviza la piel. Es una opción muy útil cuando tienes una conferencia a las 8 de la mañana y todavía tienes cara de dormido. La encuentras en configuración – video – retocar mi apariencia.

Fondo virtual

A veces no tenemos la habitación tan ordenada y presentable como quisiéramos para las conferencias. Con la opción de fondo virtual puedes añadir un fondo diferente y darle un toque divertido a tu presentación. La puedes activar en configuración – fondo virtual.

Monitor dual

La opción de monitor dual te permite tener dos monitores al mismo tiempo y distribuir las ventanas según tus necesidades. Con esta opción puedes tener por ejemplo tu presentación en powerpoint en una pantalla y la vista de los participantes en otra pantalla mientras compartes la presentación. La puedes activar en: configuración – video – monitor dual.

Activar el microfono rapidamente

Es recomendable que mantengas el micrófono en silencio mientras estas en una conferencia para evitar sonidos y ruidos no deseados que puedan distraer a los participantes. Pero puede ser un poco tedioso activar y desactivar el micrófono con el mouse. Zoom ofrece una opción más cómoda y sencilla que consiste en presionar y mantener la barra de espacio del teclado para mantener el micrófono activado. Es una opción mucho más rápida y accesible que buscar el botón con el mouse. Para activarlo solo debes ir a configuración – audio – presionar y mantener barra espaciadora.

Mostrar mensajes de chat no leídos

La configuración básica de Zoom no muestra los mensajes no leídos de los chats públicos y privados. Para no perder ninguno de los mensajes debes activar la opción en configuración – chat – mensajes no leídos.

Mostrar los nombres reales de los participantes

Por default, Zoom muestra los nicknames de los usuarios pero no sus nombres reales. Esto puede generar confusión, especialmente en sesiones con muchos participantes. Para solucionarlo, puedes cambiar la opción en configuración – video.

Atajos de teclado

Aprenderse los atajos de teclado te ayudará a ser más rápido a la hora de usar la aplicación.

Atajos de teclado para macOS

Atajos de sesión

  • Comando (⌘) + J:Unirse a la reunión
  • Comando (⌘) + Control + V: Iniciar Reunión
  • Comando (⌘) + J: Programar Reunión
  • Comando (⌘) + Control + S: Compartir Pantalla a través Compartir Directo
  • Comando (⌘) + Mayús + A: Silenciar / activar audio
  • Comando (⌘) + Control + M: Silenciar audio para todos excepto el host (solo disponible para el host)
  • Comando (⌘) + Control + U: Activar audio para todos excepto el host (solo disponible para el host )
  • Espacio: pulsar para hablar
  • Comando (⌘) + Shift + V: Iniciar / detener video
  • Comando (⌘) + Shift + N: Cambiar cámara
  • Comando (⌘) + Shift + S: Iniciar / detener compartir pantalla
  • Comando (⌘) + Shift + T: Pausar o reanudar compartir pantalla
  • Comando (⌘) + Shift + R: Iniciar la grabación local
  • Comando de(⌘) + Shift + C: Iniciar la grabación en la nube
  • Comando de(⌘) + Shift + P: Pausar o reanudar
  • comando de Comando (⌘) + Shift + W: Cambiar a la vista de altavoz activo o vista de galería, dependiendo de la vista actual
  • Control + P: Ver los 25 participantes anteriores en la vista de galería
  • Control + N: Ver los siguientes 25 participantes en la vista de galería
  • Comando (⌘) + U: Mostrar / ocultar participantes panel
  • Comando (⌘) + Mayús + H: Mostrar / ocultar In-Meeting Panel de chat
  • Comando (⌘) + I: Abrir ventana de invitación
  • Opción + Y: Levantar la mano / bajar la mano
  • Ctrl + Shift + R: Obtener el control remoto
  • Ctrl + Shift + G: Detener el control remoto
  • Comando (⌘) + Shift + F: Entrar o salir de la pantalla completa
  • Comando (⌘) + Mayús + M: Cambiar a la ventana mínima
  • Ctrl + Opción + Comando + H: Mostrar / ocultar controles de reunión
  • Ctrl + Shift + R: Obtener control remoto
  • Ctrl + Shift + G: Detener el control remoto
  • Ctrl + : Alternar las opciones «Mostrar siempre los controles de la reunión» en Configuración /accesibilidad
  • Comando de(⌘) + W: Solicitud para finalizar o abandonar la reunión

Atajos del chat

  • Comando de(⌘) + K: Saltar para chatear con alguien
  • Comando (⌘) + T: Captura de pantalla

Atajos generales

  • Comando (⌘) + W: Cerrar la ventana actual
  • Comando (⌘) + L: Cambiar a la vista vertical u horizontal, según la vista actual
  • Ctrl + T: cambiar de una pestaña a la siguiente

Atajos de teclado para Windows

  • F6: Navega entre las ventanas emergentes de Zoom.
  • Ctrl + Alt + Mayús: mover el foco a los controles de reunión de Zoom
  • PageUp: Ver las 25 transmisiones de video anteriores en la vista de galería
  • PageDown: vea las siguientes 25 secuencias de video en la vista de galería
  • Alt: active / desactive la opción Mostrar siempre la barra de herramientas de control de la reunión en Configuración de accesibilidad
  • Alt + F1: cambiar a la vista activa del orador en una reunión de video
  • Alt + F2: Cambiar a la vista de video de la galería en una reunión de video
  • Alt + F4: cierra la ventana actual
  • Alt + V: Iniciar / Detener video
  • Alt + A: silenciar / activar el audio
  • Alt + M: silenciar / activar el audio para todos excepto el anfitrión Nota: solo para el anfitrión de la reunión
  • Alt + S: iniciar la ventana de pantalla compartida y detener la pantalla compartida Nota: solo funcionará cuando la barra de herramientas de control de la reunión tenga el foco
  • Alt + Mayús + S: iniciar / detener el nuevo recurso compartido de pantalla Nota: solo funcionará cuando la barra de herramientas de control de la reunión tenga el foco
  • Alt + T: Pausar o reanudar compartir pantalla Nota: solo funcionará cuando la barra de herramientas de control de la reunión tenga el foco
  • Alt + R: iniciar / detener la grabación local
  • Alt + C: iniciar / detener la grabación en la nube
  • Alt + P: pausa o reanuda la grabación
  • Alt + N: cambiar de cámara
  • Alt + F: Entrar o salir de pantalla completa
  • Alt + H: Mostrar / ocultar el panel de chat en la reunión
  • Alt + U: Mostrar / ocultar panel de participantes
  • Alt + I: abrir ventana de invitación
  • Alt + Y: Levantar / bajar mano
  • Alt + Shift + R: Ganar control remoto
  • Alt + Mayús + G: detener el control remoto
  • Ctrl + 2: leer el nombre del orador activo
  • Ctrl + Alt + Shift + H: Mostrar / Ocultar controles de reunión flotantes
  • Alt + Shift + T: captura de pantalla
  • Cambiar a la vista vertical / horizontal: Alt + L
  • Ctrl + W: cierra la sesión de chat actual
  • Ctrl + Arriba: Ir al chat anterior
  • Ctrl + Abajo: Ir al siguiente chat
  • Ctrl + T: saltar para chatear con alguien
  • Ctrl + F: Buscar
  • Ctrl + Tab: mover a la siguiente pestaña (derecha)
  • Ctrl + Shift + Tab: Mover a la pestaña anterior (izquierda

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