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Publicaciones por mes

agosto 2013

43 Publicaciones
  • Salud Mental y Tratamientos

Efectos iatrogénicos del Psicoanálisis en el Trastorno Obsesivo Compulsivo

  • 15/08/2013
  • CETECIC

En el abordaje psicoanalítico se aplica el método denominado asociación libre para el tratamiento de obsesiones. Algunos autores plantean que este método incrementa el grado de rumiación de los pacientes y no deriva en la superación del trastorno. Más aún, en algunos casos, el cuadro empeora pues la incesante búsqueda de supuestas representaciones ajenas a la conciencia no es acompañada de métodos de manejo emocional ni de técnicas para la modificación de la forma de pensar ante las obsesiones e imágenes intrusivas.

El objetivo del presente artículo es ayudar al lector a distinguir entre dos formas opuestas de tratamiento: el uno basado en la teoría psicoanalítica (la asociación libre y las interpretaciones), el otro propuesto por el paradigma cognitivo-conductual (la exposición y prevención de rituales).

Intervenciones desde el Psicoanálisis

El Psicoanálisis parte del supuesto que se debe “develar” ideas o representaciones que son inconscientes y por ello, ante el relato del paciente en la sesión, resulta frecuente que el analista diga: ¿y qué más?, ¿y qué otra cosa hay?, ¿y qué se te ocurre?, ¿y por qué crees que es así? ¿te pusiste a pensar en por qué será así? ¿y por qué será? ¿y hay algo más que puedas pensar? ¿y entonces?



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(Artículo relacionado: ¿Cuales son las diferencias entre la Psicología y el Psicoanálisis?)

Por ejemplo, si una paciente tiene una imagen mental intrusiva tal como que acuchilla a su hija, el analista podría transmitirle que dicha imagen aparece en su mente por algo y entonces, es necesario revisar que hay detrás de eso. En algunos casos, el analista puede transmitir al paciente que la aparición de tales imágenes está asociada a deseos inconscientes cuya escucha es fundamental en el proceso de análisis.

El afirmar que lo que se imagina o se piensa se encuentra relacionado con algo que se desea constituye un tipo de interpretación muy característico del Psicoanálisis, la cual suele llevar a mayor preocupación aún. En el caso de los pacientes con Trastorno Obsesivo Compulsivo (T.O.C.), el fenómeno descripto se agrava todavía más pues en ellos opera muy fuertemente el esquema denominado fusión pensamiento-acción, lo que significa que las personas con T.O.C. suelen igualar el pensar con el hacer.

Ante el aumento de la preocupación y del malestar emocional concomitante, el analista no interviene para mitigar la ansiedad

En este sentido, el paciente cree aún más que sus imágenes intrusivas representan su deseo de matar a su hija o que en realidad quizá no deseaba concebirla, motivo por el cual, ahora se le forma una obsesión insoportable que expresa su no-aceptación inconsciente de que no la ama y no debió haberla tenido.

Ante el aumento de la preocupación y del malestar emocional concomitante, el analista no interviene para mitigar la ansiedad y la culpa pues, desde el Psicoanálisis, contener al paciente o aplicar técnicas para la modificación directa de la conducta es un error, debido a que con ello se obtura la aparición de material inconsciente asociado a deseos reprimidos por el paciente. Como dijimos antes, para la Terapia Cognitivo Conductual (T.C.C.) este método no es eficaz.

Comentaremos a continuación un caso clínico de T.O.C. donde se observa tal efecto iatrogénico. Una paciente mujer, de 35 años, consulta pues siente tristeza a partir de que su pareja había decidido terminar la relación afectiva que llevaban desde hacía tres años. El duelo experimentado por haber sido dejada por él desembocó en un cuadro depresivo, el cual generaba interferencia durante varios meses para el inicio de relaciones sociales con nuevos hombres. Naturalmente, el objetivo del tratamiento cognitivo-conductual era la superación de la pena mórbida frente al dolor psicológico originado en la ruptura de su relación de pareja.

Paralelamente a este problema, la paciente manifiesta malestar por la aparición de pensamientos intrusivos relacionados con su orientación sexual. El pensamiento intrusivo principal transmitido por la paciente consistía en que “en mi inconsciente, yo quizá soy lesbiana y lo estoy reprimiendo”. A partir de la detección de tal pensamiento se llevó a cabo una evaluación de la conducta sexual de la paciente.

Mediante entrevistas y registros puntuales de su historia sexual, se construyó un inventario de sus relaciones sexuales en el transcurso de su vida, detallándose las características de la pareja, la edad del paciente, la satisfacción en las relaciones sexuales, el tiempo de duración de la relación, los aspectos positivos y negativos de la misma y los motivos de la ruptura. Tal inventario arrojó que la paciente había tenido varias parejas varones, de años de duración con sexualidad satisfactoria y que jamás había tenido relaciones con personas de su mismo sexo.

Delimitado este punto, se procedió a revisar elementos de la conducta masturbatoria de la paciente, indagando sobre las fantasías e imágenes mentales presentes durante la masturbación. La paciente comentó que en el transcurso de su vida siempre se había masturbado mientras visualizaba imágenes masculinas y que no tenía dudas del placer que le generaba su orientación sexual. Nótese que la evaluación pormenorizada de la orientación sexual se coteja a la luz del análisis específico de la historia de paciente y de su comportamiento y no a partir de interpretaciones, elucubraciones y nexos asociativos de significantes discursivos, quiebres en el relato o lapsus en el habla.

Luego de la evaluación psicológica realizada, se le diagnosticó a la paciente T.O.C. con predominancia de obsesiones y rumiaciones. Efectivamente, la paciente presentaba un subtipo de T.O.C. relacionado con la obsesión de ser homosexual. En la evaluación no se halló la presencia de conductas de tipo homosexual, considerándose a los pensamientos y dudas como ideas intrusivas y no como expresión de deseos o tendencias de acción asociadas a la persona del mismo sexo. De hecho, nótese que el motivo de consulta es su padecer por la pérdida de su pareja y su deseo de rehacer su vida afectiva con nuevos hombres.

¿»y por qué pensabas cuando estabas por Once”?

En el transcurso del tratamiento cognitivo-conductual, la paciente comenta que la obsesión con la homosexualidad comenzó cuando ella asistía a su analista. En una de las sesiones de Psicoanálisis, la paciente le cuenta a su analista que iba caminando por el barrio de Once y se acordaba de su ex, Jorge, lo cual le perturbaba. La analista intervino del siguiente modo: “¿y por qué pensabas cuando estabas por Once”? “No sé”, dijo la paciente; a lo cual, la analista respondió “a ver, pensalo un poco más…”, obteniendo la misma respuesta de la paciente. La analista insistió “¿que se te ocurre”? , ¿por qué será que justo fue en Once?”, pero la paciente continuaba sosteniendo que no se le ocurría ninguna respuesta.

Ante el silencio posterior de la paciente, la analista interpretó que el número “once” está compuesto por dos elementos iguales (1 y 1), lo cual se relacionaba con el deseo de un igual y que por ende, ella debería revisar que es lo que pasa con su orientación sexual; (nosotros denominamos, a este juego de palabras, “conexionismo narrativo”). Ante esta interpretación, la paciente comenzó a angustiarse.

Lejos de clarificar las cosas, la analista insistió que a la angustia había que dejarla venir, al tiempo que se debería buscar “qué pasa con ella y su deseo inconsciente”. En la sesión posterior, la paciente le expresó a su analista que se sentía muy mal, que estaba peor, aún más triste y preocupada y que no podía dejar de pensar en lo que le había manifestado la consulta anterior sobre su orientación sexual.

Ante esto, la analista ni aseguró ni refutó la orientación heterosexual de la paciente, pero reforzó su duda, agregando que es normal sentir dudas, que parte del trabajo analítico consiste en rastrear, revisar y analizar esas ideas, eventualmente aceptando sus deseos, para luego poder mejorar. Luego de unas semanas, la paciente no volvió a asistir a las sesiones de Psicoanálisis y meses más tarde, optó por iniciar tratamiento cognitivo-conductual.

No queremos dejar de remarcar que en el caso anteriormente narrado, las dudas y pensamientos obsesivos se generaron a partir de la intervención de la analista. A ella se le había desarrollado una compulsión a pensar permanente y a revisar sus ideas sobre sexualidad, con el afán de ratificar su heterosexualidad y tranquilizarse.

De este modo, cuando se acordaba de que sufría porque la dejó Jorge, recordaba entonces que sufría por un hombre, concluyendo entonces que no era homosexual; pero automáticamente, la invadía la idea de que en su inconsciente, ella había reprimido su deseo hacia las mujeres y que por lo tanto, pensar en Jorge era una forma de tapar su deseo hacia las mujeres. Al fin y al cabo, cuando ella pensaba en su ex, padecía y cuando no pensaba… ¡también!, pues supuestamente había reprimido sus deseos.

Nótese el pensamiento circular: aparezcan o no aparezcan determinados pensamientos, ella estaba preocupada permanentemente, tanto por lo que aparece en su conciencia como por lo que no aparece, pues esto implicaba su negación de sus deseos ocultos. Como podría esperarse, la intervención de la psicoanalista derivó en un aumento de la duda patológica, la preocupación, la rumiación y su padecer emocional.

Intervención cognitivo-conductual para las obsesiones

En el tratamiento cognitivo-conductual de la paciente cuyo caso se narró antes, se aplicaron procedimientos puntuales y específicos para modificar sus conductas-problema, alcanzándose los siguientes resultados:

  • dejó de sentir la tristeza generada por el abandono de su ex pareja.
  • incrementó las relaciones sociales y sexuales con nuevos hombres.
  • superó su cuadro obsesivo-compulsivo.

Durante el transcurso de la terapia, la paciente inició una nueva relación de pareja con un hombre. Dos años más tarde de concluido el tratamiento, en una sesión de seguimiento, ella refiere que continúa la relación con su novio, con una sexualidad satisfactoria y que se siente muy bien con él.

Preocupación por lo que se piensa y por lo que no se piensa

Volviendo al método psicoanalítico, resulta frecuente que cuando el paciente le expresa a su analista que no sabe porque piensa algún contenido que le hace sufrir, el analista responda que es necesario seguir buscando aquello que no está consciente, aquello que está oculto y que la persona no quiere enfrentar. De modo similar, cuando el paciente expresa que no observa mejorías, el analista suele plantear que hay que seguir indagando dado que él posee resistencias que impiden hallar aquello que no accede a la conciencia.

En este contexto, resulta que el paciente se preocupa no sólo por la aparición de pensamientos e imágenes mentales, sino también por aquello que no ha sido develado, incrementándose la duración de la rumiación, por así decir, “tanto por lo que está, como por lo que no está accesible a su conciencia”. El paciente se preocupa entonces por la identificación de supuestas causas de sus obsesiones, creyendo que hasta que las mismas no se identifiquen, seguirá padeciendo malestar.

El efecto de la asociación libre y de la búsqueda de otras representaciones desemboca en un aumento de la duración de la rumiación. Este método refuerza la compulsión interna a seguir pensando una y otra vez, que si bien es motivada por el fin de mitigar el malestar provocado por la aparición de pensamientos e imágenes mentales intrusivas, termina por generar un efecto emocional opuesto.

El efecto de la asociación libre y de la búsqueda de otras representaciones desemboca en un aumento de la duración de la rumiación

Considérese que los pacientes con T.O.C., por su predisposición psicobiológica, son particularmente proclives a asociar, cavilar y conectar en exceso las palabras, ideas, imágenes mentales, sensaciones y elementos situacionales. Por eso, la idea de un supuesto material inconsciente a develar complica aún más su modo de pensar.

En síntesis, la asociación libre desemboca en una forma de pensar permanente, continua y circular, sin alcanzar la modificación de obsesiones y compulsiones; este método refuerza la ejecución repetida de rituales mentales neutralizadores, derivando en efectos iatrogénicos, vale decir, provocandoconsecuencias negativas en el cuadro del paciente.

En el Psicoanálisis, varias veces, el afán de búsqueda se complementa con la aplicación de interpretaciones peculiares y subjetivas por parte del analista. Ilustremos esto con otro caso clínico.

Una mujer, de unos 45 años, tiene un hijo con autismo. Su analista anterior había interpretado a ella y a su marido que su hijo padecía autismo porque fue no deseado. La paciente, en total desacuerdo con esta interpretación, confronta a su analista, diciéndole que no es así, que ella y su marido eran plenamente conscientes de su deseo de búsqueda de un hijo y que fue una decisión pensada previamente. Ante esta respuesta, la analista redobló su posición planteando que, a nivel inconsciente, ellos no deseaban tener ese hijo.

En otras palabras, la respuesta de la paciente es refutada por el analista con un argumento que está más allá de su conciencia. Sea cual fuese el planteo del paciente, el analista fomentará que hay algo oculto,no visible, reprimido, inaccesible a la conciencia donde radica la causa de su trastorno psicológico. Por más que el paciente piense lo contrario, de cara al método psicoanalítico esta respuesta carece de validez pues surge de su conciencia, no de su inconsciente. En la conciencia el hijo fue deseado, pero en el inconsciente no. El malestar disminuirá cuando la paciente halle, analice y elabore ese material que no quiere afrontar.

En este breve ejemplo, notamos como la interpretación de la analista fomenta la búsqueda de “algo más”, detrás de la conciencia del paciente. Esta forma de intervención aumenta las rumiaciones y deriva en la dudosa creencia de que es necesario hallar “eso que está detrás” para la superación de los problemas psicológicos.

Opuestamente a lo anterior, en T.C.C. se apunta a cambiar radicalmente tales rituales de búsqueda de “lo que está detrás” y los fenómenos obsesivos tales como las rumiaciones, las preocupaciones patológicas y el modo circular de pensamiento.

La exposición a obsesiones y prevención de rituales de neutralización

La intervención que se realiza en T.C.C. es diametralmente opuesta a la que se lleva a cabo desde el Psicoanálisis. El objetivo consiste en que el paciente deje de hacer rituales neutralizadores de los pensamientos intrusivos, tales como “evitar pensar en eso”, distrayéndose con otros pensamientos o conductas. Para ello, se aplica la exposición a los pensamientos e imágenes intrusivas sin intentar apartar la atención de los mismos ni buscar respuestas compensatorias que los mitiguen.

Por ejemplo, si al paciente le aparece en su mente la imagen intrusiva de acuchillar a su hija, se le indica que escriba en una hoja, durante 45 minutos, frases asociadas a dicha imagen. Durante la escritura, es necesario que el paciente no lleve a cabo rituales internos de neutralización o de reaseguro, tales como rezar o hacer cálculos matemáticos para desviar su atención. Para ello, se le puede solicitar que vaya diciendo en voz alta lo que escribe.

Este método se basa en estudios controlados de eficacia que muestran que la exposición prolongada a las imágenes intrusivas, sin rituales mentales de evitación y escape, finalmente deriva en una disminución de la ansiedad y del malestar emocional del paciente con obsesiones. La exposición y prevención de la respuesta, en sus múltiples modalidades, constituye el tratamiento recomendado por las guías de tratamientos eficaces para el T.O.C. (3)

En artículos previos, ya hemos presentado y detallado las fases del procedimiento exposición y prevención de la respuesta. Sugerimos al lector interesado consultar los mismos. Desde la TCC, las obsesiones de los pacientes no son manifestaciones de representaciones ocultas que deben develarse. La teoría que plantea que la sintomatología del paciente es expresión de algo oculto que el sujeto no puede descubrir no posee apoyo empírico.

Diversos autores y organizaciones especializadas en T.O.C. no recomiendan el Psicoanálisis para el abordaje de este tipo de casos; de hecho, la Asociación Psiquiátrica Americana (APA) lo considera contraindicado para la atención de pacientes con T.O.C. Por nuestra experiencia clínica y a partir del reporte de pacientes obsesivos que han atravesado Psicoanálisis de años de duración, consideramos que el mismo puede ser incluso perjudicial e interferir en el modo racional de pensar y de procesar la información.

Recuérdese que tampoco existen estudios controlados de investigación científica que muestren que la asociación libre y las interpretaciones basadas en conexiones narrativas sean eficaces para la modificación del T.O.C. Una vez más, los psicólogos se topan con un tema de carácter ético: continuar aplicando procedimientos que pueden derivar en un agravamiento del cuadro obsesivo, cuando existen hoy día otros tratamientos de probada eficacia.

Por: Lic. José Dahab, Lic. Carmela Rivadeneira y Lic. Ariel Minici del Centro de Terapia Cognitivo Conductual y Ciencias del Comportamiento, una organización dedicada a la formación y asistencia en Terapia Cognitivo Conductual. A través de este espacio ofrecemos capacitación a distancia.

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*Nota del editor: Este artículo utiliza un estudio de caso y no representa la postura de todos los terapeutas TCC.

Imagen: TravisRobertson

  • Recursos para Profesionales de la Psicología

(PDF) Los tratamientos psicológicos basados en la evidencia

  • 15/08/2013
  • Equipo de Redacción

La historia de los esfuerzos sistemáticos para identificar tratamientos psicológicos eficaces es corta, sólo tiene algo más de medio siglo y coincide con la aparición de la famosa, corrosiva y fructífera crítica de Eysenck (1952), Los efectos de la psicoterapia: una evaluación, y las que pronto siguieron (Eysenck, 1965; Levitt, 1957, 1963; Rachman, 1971, Rachman y Wilson, 1980).

En el contexto de este trabajo, resulta obligado rendir un homenaje y dar las gracias a gigantes como Hans Eysenck y Stanley Rachman. Ellos nos ayudaron con su clara y sencilla afirmación acerca de algo tan obvio como que los tratamientos psicológicos deben apoyarse en una firme base de evidencia empírica.

Descarga el PDF completo.



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  • Salud Mental y Tratamientos

Pediatras de EE.UU. no están siguiendo las recomendaciones de tratamiento para TDAH

  • 14/08/2013
  • David Aparicio

Un grupo de investigadores del Cohen Children’s Medical Center en New York, encontró que más del 90% de los pediatras que diagnostican y tratan a preescolares con TDAH no siguen las guía de tratamiento de la Academia Americana de Pediatría (APP), que recomienda terapia conductual antes de probar la psicofarmacoterapia.

La guía de la APP es una orientación importante para los pediatras de atención primaria que necesitan orientación y seguridad en la toma de decisiones sobre el diagnóstico y tratamiento de los niños en edad preescolar con TDAH.

Para realizar el estudio, los investigadores encuestaron a muestra aleatoria conformada por 3.000 médicos que se especializaban en diagnóstico y tratamiento de condiciones neuroconductuales, sobre cuán frecuentemente ellos recomendaban estrategias de terapia conductual a los padres en el manejo del TDAH y cuán a menudo indican tratamiento farmacológico como primera o segunda línea de tratamiento, así como los medicamentos que recetan con más frecuencia.



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Más del 90% de los pediatras que diagnostican y tratan a preescolares con TDAH no siguen las guía de tratamiento

Los resultados de este estudio muestran que 1 de cada 5 especialistas que diagnostica y recomienda tratamiento para TDAH en preescolares indica medicación (sola o acompañada de la terapia conductual) como primera línea de tratamiento. También se encontró que estos especialistas tampoco se adhirieron a los consejos sobre la medicación que se debe utilizar. La APP recomienda que cuando se necesita medicación, los pediatras deberían prescribir Metilfenidato (Ritalin), pero más de 1/3 de los especialistas que medican a los preescolares por TDAH reportaron que “a menudo” o “ muy a menudo” eligen otra medicación.

Una posible explicación para esta discrepancia es que el tratamiento conductual no siempre es accesible para todas las familias, ya sea por cuestiones de disponibilidad o económicas. Sin embargo, la investigación no encontró esta tendencia, cuando se le preguntó a los doctores si su decisión de prescribir medicación como primera línea de tratamiento estaba influenciada por la disponibilidad de la terapia conductual de sus pacientes. “Este no es el caso, por mucho que me gustaría pensar que los doctores están prescribiendo los medicamentos primero, porque la terapia conductual no está disponible,” agregó Adesman.

El tratamiento conductual no siempre es accesible para todas las familias

También puede ser que algunos médicos están prestando atención a estudios que sugieren que los medicamentos pueden ser más eficaces a corto plazo que la terapia conductual. Sin embargo, Adesman sostiene que esto no justifica la prescripción de medicamentos como primera línea de tratamiento.

Adesman explica:

Existe una importante distinción y es que incluso si la medicación ha demostrado ser más eficaz a corto plazo que la terapia conductual en los niños de edad escolar, no funciona tan bien o consistentemente en los niños de edad preescolar.

Esta investigación es un serio llamado de atención a los pediatras que no solamente están recomendando psicofármacos antes que un tratamiento psicológico validado para el TDAH, sino que además no están utilizando la medicación indicada para estos casos.  Y a los padres para que evalúen concienzudamente las opciones de tratamiento disponibles para su hijo.

Fuente: Healthland
Imagen: Elsecretoavent

  • Salud Mental y Tratamientos

TIC para personas con autismo

  • 14/08/2013
  • Alejandra Alonso
Autismo

Autismo España sacó una nueva herramienta para las personas con esta condición que apunta a contribuir a mejorar la calidad de vida de esta población. Según la página, el proyecto plantea una guía que sirva de “recurso de apoyo y de intercambio de experiencias en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).”

Configurada de manera sencilla, clara y prolija, la página se propone mantener informados a padres y profesionales sobre los últimos recursos informáticos disponibles para individuos con trastornos del espectro autista, especialmente los que tienen que ver con habilidades de comunicación.

El sitio también permite descargar PDFs y observar videos ejemplificadores para cada herramienta.



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Haciendo click aquí podes explorar la página y enterarte por vos mismo cómo funciona, quiénes colaboraron en el proyecto y otras cuestiones que podrían interesarte.

Se recomienda utilizar los navegadores Chrome o Mozilla Firefox para una experiencia óptima.

Fuente: Autismo Diario

Sin categoría

El circulo vicioso entre el sentimiento de soledad y la demencia

  • 13/08/2013
  • David Aparicio
Demencia

Investigadores Holandeses descubrieron que las personas que se sienten solas a pesar de la cantidad de amigos y familiares que tienen, son más propensas a sufrir de demencia que aquellos que viven por su cuenta. Estos descubrimientos fueron publicados por Tjalling Jan Holwerda y su equipo en el Journal of Neurology Neurosurgery & Psychiatry.

Resultados previos sugieren que contar con una red social que ofrezca apoyo se relaciona con una mejor salud, mientras que la falta de apoyo puede ser especialmente perjudicial, algunas personas han muerto a causa de la alta presión u otras enfermedades cardiacas vinculadas a la falta de dicha red social de apoyo.

El sentimiento de soledad se correlacionó con el riesgo de sufrir demencia en un 64%

El estudio recolectó los datos de 2.200 adultos mayores que tenían entre 65 y 86 años, residentes en Amsterdam, los cuales no mostraban signos de demencia y no estaban internados en geriátricos. El 50% vivía solo y el 20% reportó sentimientos de soledad.



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Luego de controlar las variables extrañas, se encontró que el sentimiento de soledad se correlacionó con el riesgo de sufrir demencia en un 64%. Cabe aclarar que estos hallazgos no distinguieron entre el Alzheimer y otros tipos de demencia.

Los investigadores también aclaran que esto no prueba que sentirse solo sea la causa de la demencia, de hecho, puede ser todo lo contrario: las personas que están perdiendo sus recuerdos tienden a aislarse, ya sea por vergüenza o confusión. Este aislamiento puede disminuir la estimulación cognitiva, tan necesaria para el funcionamiento óptimo del cerebro. Ambos procesos pueden ocurrir en el mismo momento, provocando un círculo vicioso en el que la demencia reduce el apoyo social, que a su vez empeora el trastorno.

Esta investigación agrega evidencia a la complicada relación entre la percepción y compromiso social, sugiriendo que sentirse solo o no, puede tener un gran impacto en la salud de la persona. Trabajar en una red social que ofrezca apoyo y contención será un paso importante a la hora de ayudar a las personas a mejorar su salud.

Fuente: Healthland
Imagen: vivoandando (Flckr)

  • Ciencia y Evidencia en Psicología

La Maravilla de Educar para la Creatividad, el Liderazgo y la Plenitud…

  • 13/08/2013
  • Asociación Educar
Creatividad

Steve Jobs (1955-2011) es una de esas personalidades a las que todos admiramos porque han dejado huella en el mundo. Más que aparatos electrónicos, lo que Jobs dejó fueron importantes lecciones de vida: un modelo de coraje, de iniciativa, de creatividad.

“La única forma de hacer un trabajo genial, es amar lo que hacés”.

Más adelante mencionaremos a los líderes de Silicon Valley, y siendo Steve Jobs  el más representativo, no estaría de más recordar que aún sin obtener un título de grado, pero dotado de una capacidad emprendedora y visionaria ilimitada, impulsó el cambio en la forma en la que interactuamos los protagonistas del siglo XXI. Un ejemplo a seguir de lo que se puede conseguir si uno sigue sus propios sueños y permanece fiel a sí mismo.

En 1972 Steve Jobs entra en la universidad Reed College de Portland (Oregón) asistiendo a clases tan sólo 6 meses debido al alto costo de sus estudios. En lugar de regresar a casa, continuó asistiendo a clases de caligrafía como oyente (gratuitamente).



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Dice Jobs:

“Aprendí cosas sobre el serif y tipografías sans serif, sobre los espacios variables entre letras, sobre qué hace realmente grande a una gran tipografía (…) Nada de esto tenía ni la más mínima esperanza de aplicación práctica en mi vida. Pero diez años más tarde, cuando estábamos diseñando el primer ordenador Macintosh, todo eso volvió a mí. Y diseñamos el Mac con eso en su esencia. Fue el primer ordenador con tipografías bellas. Si nunca me hubiera dejado caer por aquél curso en la universidad, el Mac jamás habría tenido múltiples tipografías, ni caracteres con espaciado proporcional. (…) Si nunca hubiera decidido dejar los estudios, no habría entrado en esa clase de caligrafía y los ordenadores personales no tendrían la maravillosa tipografía que poseen”.

La maravilla de amar lo que hacemos:

En su último libro, Sir Ken Robinson describe a las personas que aman lo que hacen como que están en “su elemento”.

Primordialmente, están haciendo algo para los que tienen un don natural. Podría ser para los negocios, las leyes, la enseñanza, el trabajo social, la música, la carpintería, el deporte… Lo que sea. Pero estar en “tu elemento” es más que hacer las cosas para las que sos bueno. Para estar en “tu elemento”, tenés que amar el trabajo también. Como se suele decir: «Encontrá un trabajo que te guste y nunca más vas a trabajar un día en tu vida».

La idea de Robinson del “elemento” es similar a la visión del psicólogo Mihály Csíkszentmihályi , quien propuso, en  1975, que “el fluir” es el estado mental operativo en el cual la persona está completamente inmersa en la actividad que está ejecutando. Se caracteriza por un sentimiento de enfocar la energía, de total implicación con la tarea, y de éxito en la realización de la actividad. Esta sensación se experimenta mientras la actividad está en curso.

Para desarrollar la creatividad, un paso esencial sería la búsqueda de “tu elemento” o “tu flujo”; así hallarás tus talentos. Es aquí donde la educación formal, a menudo, se desvía.

“No dejes que el ruido de las opiniones de los demás ahogue tu propia voz interior”.

Ocasionalmente, las escuelas y las familillas pasan por alto la diversidad de talentos o de inteligencias de los alumnos/hijos porque están concentrados generalmente en una visión muy estrecha de la capacidad académica. Esta capacidad académica atiende habitualmente casos que requieren las habilidades de las inteligencias lógico matemática y lingüística. Los alumnos se sientan en sus pupitres escribiendo o haciendo cuentas.

Las áreas ¿importantes? de la escuela son: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Además, hay otras áreas como Artes, Idiomas, Educación Física que, muchas veces llamadas erróneamente materias extracurriculares, son generalmente subestimadas. Por lo tanto, los alumnos que tienen estas otras inteligencias desarrolladas (como la musical, visual espacial, kinestésica) a menudo encuentran que sus talentos particulares no tienen tanta posibilidad de expresión.

Uno de los mitos de la educación estandarizada es que la vida es lineal. Un mensaje que debemos dar a todos los jóvenes es que no lo es.

La maravilla de encontrar “el elemento”:

“El elemento es ese estado en el cual estás horas haciendo una tarea y cuando mirás el reloj no lo podés creer. Te parece que sólo habían pasado cinco minutos”.

Ayudar a nuestros hijos/alumnos a descubrir sus talentos, a encontrar lo que es bueno y les encanta hacer es la mejor manera de aumentar su participación y compromiso en el estudio y trabajo; de este modo, promoveremos un sentimiento de bienestar, de autoestima, de auto-superación, de creatividad y satisfacción con sus vidas.  Asimismo, ayudaremos a que encuentren “su elemento” o “su flujo”.

La maravilla del cerebro creativo:

La creatividad no es un talento para unos pocos afortunados. Todos los seres humanos tenemos un cerebro con un inmenso potencial creativo y lo podemos desarrollar en distintos ámbitos, de acuerdo al interés y al esfuerzo que pongamos en ello.

Si bien el tema está en plena investigación, los neurocientíficos parecen compartir la teoría de que el secreto de la creatividad reside en esa desactivación que se produce en el lóbulo del cerebro. Rex Jung, neuropsicólogo de la Universidad de Nuevo México en Albuquerque, Estados Unidos, realizó estudios utilizando Rmf con músicos y sus conclusiones lo hicieron considerar que este fenómeno se daría en cada proceso creativo: desde la música a la ciencia.

¡Eureka! Esta conclusión despertó la pregunta “¿Dónde vive la musa inspiradora?” Los investigadores creen que la desactivación del lóbulo frontal durante el proceso creativo podría ser el motivo por el que algunos artistas creen que su creación es fruto de algo externo, una voz creadora, lo que se conoce como «musa». Al desactivarse esta área consciente, dicen, el artista podría tener la sensación de que la creación surgió de algo externo a la consciencia.

La maravilla de estar atentos para educar para la creatividad:

Muchas veces los adultos desestimulamos a los jóvenes cuando dicen que quieren dedicarse al teatro, la pintura, el canto, la actuación. Estos mensajes vienen de  los padres, amigos o maestros bien intencionados que les dicen que “nunca conseguirás trabajo haciendo tal tarea”. La vida real nos cuenta una historia diferente, y a menudo hay poca relación entre lo que se estudia en la escuela y lo que la gente hace el resto de sus vidas.

Es posible imaginar, por ejemplo, que los ingenieros, matemáticos y científicos dominan la innovación de estrategias de liderazgo de las empresas de Silicon Valley. Pues, no lo hacen. Una encuesta a más de 650 directores generales y jefes de ingeniería reveló que sólo el 90% tenía un título universitario. De ellos, sólo 4 de 10 tenían títulos en ingeniería o matemáticas. El otro 60% tenían grados en los negocios, las artes o las humanidades. Valen, pues, más en este sentido (el liderazgo en empresas innovadoras) las habilidades creativas, emocionales y motivadoras que las tecnicaturas, títulos universitarios, posgrados… es decir, las “materias extracurriculares”.

La maravilla de la Creatividad, el Liderazgo y la Plenitud…

Quizá lo que habría que hacer para alcanzar nuestro elemento, nuestro fluir y nuestro  máximo potencial creativo, el liderazgo positivo y la plenitud de nuestras vidas hacia la trascendencia como verdaderamente seres humanos sea hacer lo que hacía Steve Jobs: pensar de una manera diferente.

Autor: Prof. Nse. Alejandra del Fabro,  Oradora en Asociación Educar, reconocida plataforma online dedicada a la educación científica.

Fuentes:

  • Finding Your Element – Sir Ken Robinson, Penguin Books Ltd. (2010).
  • Fluir –  La psicología de la experiencia óptima – Kairos (1998).
  • Steve Jobs – El Hombre que pensaba diferente, Karen Blumenthal, Aguilar (2012).
  • BBC Word – El misterio de la creatividad en clave rap (Artículo, Sección Ciencia, Viernes, 16 de noviembre de 2012).

Imagen: Techpinions

  • Ciencia y Evidencia en Psicología

TDAH: Viviendo sin frenos (II parte)

  • 12/08/2013
  • Asociación Educar
TDAH

¿Cuáles son los diferentes tipos de problemas en los niños con TDAH?

Los niños con TDAH experimentan problemas en tres campos:

1. Síntomas de disfunción ejecutiva: Previamente hemos definido los componentes de la disfunción ejecutiva en términos científicos. Ahora traduciremos estos problemas en síntomas de la vida real.



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1.a. Síntomas clásicos del TDAH:

– Distracción -> Inadecuada inhibición de los estímulos externos.

– Impulsividad -> Inadecuada inhibición de los impulsos internos.

– Hiperactividad -> Liberar físicamente estos estímulos.

1.b. Otros síntomas de la disfunción ejecutiva:

Si no abordamos estos síntomas sólo estamos tratando la punta del iceberg.

– Actúan como polillas: Son atraídos por las luces más brillantes.

Los niños con TDAH son como las polillas: siempre son atraídos por las luces brillantes. A veces la luz más brillante es un videojuego, otras veces es una lapicera reluciente o un sujetador de papeles fascinante que está sobre el escritorio. Muy raramente la luz más brillante será un libro que debe ser leído en dos semanas. Infortunadamente a veces la luz más luminosa es un insecticida.

– Capaz de focalizarse en un videojuego para siempre pero nunca en una tarea para el hogar: Por esto los padres afirman con vehemencia, «¡No me diga que tiene un período de atención corto, puede jugar a la play durante días sin parar un segundo!

El TDAH no implica que el niño no pueda prestar atención. Significa que no puede prestar atención a todo aquello que no sea lo más fascinante.

Al igual que las polillas, si usted deja un niño con TDAH en frente de la atracción más asombrosa (para las polillas sería una bombilla de luz, para un niño con TDAH sería cualquier cosa con una pantalla) se quedarán allí hasta que otra cosa se vuelva más interesante. Cuando se trata de hacer la tarea aún un pedazo de pelusa cualifica como más intrigante.

– Problemas para realmente ejecutar una tarea: Juan piensa «Lo voy a hacer, lo voy a hacer… ¡Corno, no lo hice!»

¡No me diga que tiene un período de atención corto, puede jugar a la play durante días sin parar un segundo!

La mayoría de los niños con TDAH intentan hacer sus tareas. Pero su disfunción ejecutiva en el área de iniciar las tareas les impide la ejecución efectiva de su trabajo. Probablemente el niño con TDAH es el más sorprendido cuando su maestra le pregunta por su tarea y éste se da cuenta de que no la terminó.

– Organización pobre: «Juan, no puedo creer que, después de pasar horas para lograr que terminaras tu tarea, no la hayas entregado».

El síntoma común del niño con TDAH de hacer la tarea y no entregársela a la maestra sólo puede ser explicado por una discapacidad organizacional.

La desorganización es un síntoma cardinal del niño con TDAH. A menudo es interpretada, erróneamente, como una falta de motivación.

– Trabajo y conducta inconsistentes: «¿Juan, si ayer lo pudiste hacer correctamente, por qué hoy lo hacés tan mal?».

Con el 100% de su energía los niños con TDAH pueden controlar una tarea que la mayoría de nosotros podríamos hacer con el 50% de nuestra atención. ¿Pero quién puede continuamente disponer de un 100% de su esfuerzo?

– Problemas para regresar a la tarea: «Juan, nunca terminás nada. Te distraés y no te preocupás en terminar tu tarea. A vos no te importa».

Los niños con TDAH a menudo pueden superar los aspectos más importantes de un proyecto en una explosión de energía, pero tienen problemas para regresar a la tarea para arreglar los detalles finales menos interesantes.

– Pobre sensación del tiempo: «Juan, ¿qué estuviste haciendo toda la tarde? ¡No podés tardar una hora en terminar sólo el primer párrafo!».

– El tiempo se mueve muy lentamente: «¡Mami el supermercado no termina nunca!»

Su radar hacia el futuro está roto

– Falta de previsión: «¡Juan, nunca vas a estar preparado para el examen si te pasás todo el fin de semana jugando a la play!».

La previsión, la capacidad de predecir los resultados de nuestras conductas, es una capacidad adaptativa muy importante de los seres humanos. Tenemos la capacidad de hacer simulaciones imaginarias de posibles resultados futuros en nuestra computadora cerebral.

La falta de utilización de esta capacidad puede ser una de las partes más devastadoras del TDAH. No es que a Juan no le importe el futuro, lo que sucede es que el futuro ni siquiera existe en su memoria de trabajo. Su radar hacia el futuro está roto.

Las madres habitualmente están dotadas de una enorme previsión (que raya en la obsesión) en relación con la felicidad futura de sus hijos. En una tarde cualquiera Juan está enojado porque su madre no le permite jugar a la play. Simultáneamente, su madre ya está pensando el futuro divorcio y despido del trabajo de Juan porque cree que nadie podrá aceptar en el futuro su conducta.

– Retrospección pobre y problemas para aprender de los errores: «Juan, ¿no te acordás los problemas que tuviste las últimas cien veces que dejaste tu tarea para el último momento?». Incapaz de inhibir el presente, Juan no puede detenerse para considerar las lecciones del pasado. Una retrospección pobre es uno de los motivos por el cual los castigos raramente resuelven los problemas de los niños con TDAH, ya que ellos no pueden mantener las repercusiones del pasado en su mente a medida que enfrentan el presente.

– Vivir a la merced del momento: La conducta de los niños con TDAH adquieren sentido una vez que comprendemos que están basadas en reacciones que toman en cuenta únicamente el momento presente.

A Juan le preocupa el futuro. Él aprecia todas las cosas lindas que usted hizo por él en el pasado. El problema es que ahora, en este mismo instante, el futuro y el pasado no existen para él.

– Viviendo según la regla de los cuatro segundos: Si uno quiere comprender y predecir las acciones de un niño con TDAH simplemente pregúntese «¿Qué haría si sintiera que el mundo fuera a desaparecer en cuatro segundos?». ¿Realmente, qué haría usted? Muy probablemente no haría su tarea para el hogar. Y (dejando de lado la ética) si lo agarraran mintiendo (y no existiera una reputación futura de la cual preocuparse porque el mundo desaparecería en cuatro segundos) muy probablemente tampoco diría la verdad.

– Habilidad pobre para utilizar la capacidad de hablarse a sí mismo para resolver problemas: «¡Juan, en qué estabas pensando cuando hiciste esta tarea! ¿Alguna vez reflexionás sobre la tarea antes de hacerla?».

– Sentido pobre de conciencia de sí mismo: Cuando se le pregunta a Juan «¿En qué estabas pensando?», él probablemente contestará, «No lo sé».

Y muy probablemente su respuesta sea la correcta. Él no lo sabe. Después de todo, nunca llegó tan lejos como para realmente pensar.

Por lo tanto, la impulsividad (definida como actuar rápido y sin pensar) en un niño con TDAH proviene de dos motivos: estos niños no son buenos para «parar» o detenerse (por lo tanto actúan rápidamente) ni tampoco lo son para hablarse a sí mismos (por lo tanto actúan sin pensar).

Los niños con TDAH tienen un exceso de emociones desinhibidas

– Lectura pobre de las claves sociales: «¿Juan, no te das cuenta de que los otros chicos piensan que eso es raro?».

Juan está demasiado agobiado para notar las reacciones de los otros.

– Problemas con las transiciones: «¿Juan por qué me insultás si sólo te estoy llamando para que vengas a cenar con nosotros?».

Problemas para cambios en la agenda en función del marco temporal de otra persona es una causa importante de explosiones y exabruptos en los niños con TDAH.

– Hiperfocalizado en ciertos momentos: «¡Cuando Juan está con la computadora no puedo sacarlo!».

De todas maneras, terminar los detalles aún probablemente sea un problema.

– Pobre tolerancia a la frustración: «¿Juan, por qué nunca me dejás que te ayuda a resolver esto?».

– Frecuentemente agobiado y enojado: «¡Mami pará! ¡No lo aguanto más! ¡Por favor pará!»

– Hiper-reactividad: «¡Mami sabés que odio las facturas con dulce de leche! ¡Nunca pensás en mí! ¡Te odio!».

Esta hiper-reactividad se debe a que los niños con TDAH tienen un exceso de emociones desinhibidas. Sin embargo, sus respuestas son apropiadas a los que están sintiendo. Por lo tanto, la próxima que vea a uno de estos niños que está reaccionando exageradamente piense que en realidad está hiper emocionado y debe sentirse muy mal en ese momento.

– Rechaza a aquellos cuya ayuda más necesita: «¡Mamá dejá de controlar mi cuaderno, salí!». Está simplemente agobiado.

– Reacciones inflexibles y explosivas: «¡Juan estás atascado en esto! ¡No, no puedo dejarte haciéndolo sólo! ¡Juan ahora estás siendo incoherente! ¡No puede ser que te pongas a romper cosas!

– Se siente calmado sólo cuando está en movimiento: «Siempre está más contento si está ocupado. ¿Por eso se queda despierto hasta tan tarde?»

– Problemas para prestarle atención a otros: «Nunca escucha cuando le hablo».

– Mentir, decir malas palabras, robar y culpar a otros: Son componentes frecuentes especialmente a medida que los niños con TDAH crecen:

* 72% de los niños con TDAH discuten con adultos (vs. 21% de los niños típicos).

* 66% de los niños con TDAH le echa la culpa a otros por sus propios errores (vs. 17% de los niños típicos).

* 71% de los niños con TDAH actúan susceptiblemente o se irritan fácilmente (vs. 20% de los niños típicos).

* 40% de los niños con TDAH maldicen (vs. 6% de los niños típicos).

* 49% de los niños con TDAH mienten (vs. 5% de los niños típicos).

Continuare desarrollando estos conceptos en un próximo artículo.

Autor: Dr. Roberto Rosler Médico Neurocirujano egresado con Diploma de Honor – Universidad de Buenos Aires.  Orador y tutor en Asociación Educar, una reconocida plataforma online dedicada a la neurosicoeducación.

Imagen: hangthebankers

Sin categoría

(PDF) Tests proyectivos: aplicación al diagnóstico y tratamientos clínicos

  • 12/08/2013
  • Equipo de Redacción
diagnóstico

Este material ordena metodológicamente las pruebas proyectivas más reconocidas y añade los procedimientos de aplicación e interpretación. Estas pruebas son importantes herramientas de diagnóstico.

Descarga el artículo completo en formato pdf.

Imagen: Universitat Autonoma de Barcelona



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  • Ciencia y Evidencia en Psicología

El amamantamiento promueve un mejor desarrollo cerebral en el bebé

  • 11/08/2013
  • David Aparicio
Amamantados

La semana pasada hablamos sobre la personalidad de las madres y su predisposición a amamantar a sus bebés. Hoy hablaremos de las diferencias cerebrales encontradas entre los niños que fueron exclusivamente amamantados y los que fueron alimentados por fórmula.

Los investigadores de la Universidad de Brown explican en el número de Mayo de la revista Neuroimage, la evaluación que realizaron de la materia blanca del cerebro de 133 bebés de entre 10 meses y 4 años de edad. Dividieron a los mismos en tres grupos: (a) los que habían sidos alimentados exclusivamente con leche materna durante los últimos 3 meses; (b) aquellos que recibieron exclusivamente fórmula; (c) aquellos que fueron alimentados con una combinación de leche materna y fórmula. Luego de esto, se les realizó un scan por medio de una RMI mientras los bebés dormían (para reducir la distorsión de las imágenes causadas por el movimiento). Después se comparó la materia blanca del cerebro de los tres grupos.

Tuvieron un incremento que se asocia con tareas cognitivas complejas

Los resultados fueron sorprendentes: el amamantamiento temprano y exclusivo se asoció con un incremento en el desarrollo de las áreas de materia blanca que se desarrollan y maduran de último. Estas regiones y conexiones tuvieron un incremento que se asocia con tareas cognitivas complejas, como las funciones cognitivas, el funcionamiento social-emocional. También se encontró un mayor desarrollo de las áreas involucradas en el funcionamiento del lenguaje, la recepción visual y el control motor. Estos resultados se mantuvieron constantes aún luego de controlar variables como: estatus socioeconómico, duración de la gestación, peso al nacer, educación materna y oportunidades educacionales.



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Estos hallazgos son congruentes con previas investigaciones que sostienen que los niños que son exclusivamente amamantados tienen un mejor desempeño en los tests cognitivos y de inteligencia, en comparación con aquellos que son alimentados exclusivamente con fórmula.

La evidencia demuestra también que la duración del amamantamiento durante los primeros dos años de vida del bebé puede repercutir positivamente en el desarrollo.

Es abundante la información científica sobre los beneficios del amamantamiento. Lo que resta es desarrollar planes interdisciplinarios que faciliten la promoción del amamantamiento en las madres y ayuden a reducir la presión que tienen algunas madres de cortar apresuradamente el amamantamiento.

Fuente: BrainBlogger
Imagen:  fikirbaz (Flickr)

Sin categoría

¿Por qué no todos sufrimos de Alzheimer?

  • 09/08/2013
  • David Aparicio

Nuestro cerebro contiene todas las sustancias necesarias para desarrollar el mal de Alzheimer, pero entonces ¿por qué no todos sufrimos de esta devastadora condición neurológica?

Esta interesante pregunta impulsó la investigación realizada por el Dr. Subhojit Roy, especialista en patología y neurología en la UC San Diego y publicada en la prestigiosa revista Neuron. En ella Roy y sus colegas explican que un “truco” de la naturaleza mantiene una separación fundamental entre una proteína y una enzima que al combinarse pueden desencadenar la degeneración celular y muerte características del Mal de Alzheimer.

“Es como la separación física de la pólvora y el fósforo, con esto se elude una explosión inevitable”, explicó Roy. Al examinar estos hallazgos, la bióloga celular y neuropatóloga Shiley-Marcos del Centro de Investigación del Alzheimer en la UC San Diego agregó: “Conocer la forma de separar la pólvora y el fósforo puede darnos ideas sobre la posibilidad de detener la enfermedad.”



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“Es como la separación física de la pólvora y el fósforo, con esto se elude una explosión inevitable”

La hipótesis llamada “La cascada amiloide” es la explicación del Alzheimer que la mayorìa de los neurocientíficos apoya, y consiste en una acumulación de la proteína beta-amiloide que activa una cadena de eventos que provoca una alteración celular y muerte características de esta enfermedad. Para que se produzca esta proteína se necesita de la convergencia de la proteína llamada “precursora de amiloide” (APP) y una enzima que rompe la APP en pequeños fragmentos tóxicos llamados beta-secretasa (BACE). Lo sorprendente es que estas proteínas están fuertemente expresadas en el cerebro y, si se les permitiera combinarse, todos sufriríamos de Alzheimer.

Utilizando neuronas del hipocampo cultivadas, tejido humano y cerebro de ratas, Roy y su equipo descubrieron que las células cerebrales sanas segregan mucha APP y BACE1 en distintos compartimientos tan rápido como son creadas, asegurándose de que las dos proteínas no tengan mucho contacto una con otra.

Para Roy “la naturaleza parece tener un interesante truco para separar a los co-conspiradores.” Los científicos también encontraron que las condiciones que promueven una mayor producción de beta-amiloides, impulsan la convergencia de las APP y BACE. Específicamente, un incremento en la actividad eléctrica neuronal, conocido por aumentar la producción de los beta-amiloides y también la convergencia APP-BACE.

Las investigaciones post mortem de pacientes con Alzheimer revelaron un incremento físico entre las proteínas, lo que añade sustento a la significación fisiopatológica de esta enfermedad.

Estos hallazgos son realmente asombrosos ya que ponen al descubierto cómo algunos eventos moleculares disparan el mal de Alzheimer y muestra cómo los cerebros sanos los evitan. Esto a su vez nos ofrece una nueva esperanza para prevenir y tratar esta nefasta enfermedad.

Fuente: Health USCD
Imagen: MTSOfan (Flickr)

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